姜玉琴

內(nèi)容摘要：盡管課內(nèi)閱讀對提高小學(xué)生的語文水平和獲取知識經(jīng)驗(yàn)所起的作用相當(dāng)明顯，但如果沒有課外閱讀的輔助，不管課內(nèi)閱讀的效率有多高，都不會收到明顯的成效，甚至?xí)斐墒卤豆Π氲男Ч?。要?xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熟練技巧，形成較強(qiáng)的閱讀能力，只有通過有計(jì)劃的、大量的閱讀，以及進(jìn)行多種閱讀方式的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)氛圍 示范引領(lǐng) 潛移默化 持之以恒

課外閱讀是語文教學(xué)的課外拓展和延伸，是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力必不可少的重要組成部分。盡管課內(nèi)閱讀對提高小學(xué)生的語文水平和獲取知識經(jīng)驗(yàn)所起的作用相當(dāng)明顯，但如果沒有課外閱讀的輔助，不管課內(nèi)閱讀的效率有多高，都不會收到明顯的成效，甚至?xí)斐墒卤豆Π氲男ЧＲ?xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熟練技巧，形成較強(qiáng)的閱讀能力，只有通過有計(jì)劃的、大量的閱讀，以及進(jìn)行多種閱讀方式的訓(xùn)練。小學(xué)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成是很重要的，也是十分關(guān)鍵的。農(nóng)村學(xué)生由于各方面條件的制約，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有些甚至還存在一些不良的閱讀習(xí)慣，嚴(yán)重的影響了閱讀的效果，妨礙了閱讀能力的提高。要改變目前這種課外閱讀的現(xiàn)狀，最根本的就是要從一年級起就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

閱讀會讓孩子擁有豐富的心靈，獲得高級的快樂。如果孩子從小就養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，就更容易學(xué)會主動思考，更容易在學(xué)習(xí)中找到樂趣。語文新課標(biāo)明確提出學(xué)校要確立大教育觀，從小激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。從當(dāng)前我校實(shí)際情況來看，圖書設(shè)備不足，留守兒童占半數(shù)以上，大多數(shù)家長文化素質(zhì)不高，學(xué)生在家庭中缺少閱讀的條件和氛圍，大多都是以學(xué)校發(fā)的課本作為閱讀內(nèi)容，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有些甚至還存在一些不良的閱讀習(xí)慣，嚴(yán)重的影響了閱讀的效果，妨礙了閱讀能力的提高。而大量研究表明，小學(xué)低年級是各種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)楹⒆幽挲g小，具有很強(qiáng)的可塑性，思想敏感，容易訓(xùn)練，因而培養(yǎng)各種良好的習(xí)慣最容易見效，所以加強(qiáng)對小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練便具有了重要的意義。

? 一.創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍

農(nóng)村小學(xué)一年級學(xué)生由于所接受的學(xué)前教育有限，識字量少，剛開始就讓學(xué)生自己閱讀不太可能，所以盡可能的在識字的最初階段為他們創(chuàng)造一種閱讀氛圍。新學(xué)期在進(jìn)行新生入學(xué)教育時(shí)，我就有意識的將教室里圖書角布置好。這些書有的是從學(xué)校的圖書館里借來的，有的是從村里的“農(nóng)家書屋”挑來的，還有一部分是自己孩子看過的，還有征訂過的過期雜志，雖然不多但都精心修補(bǔ)并編了號。有動畫繪本、立體書籍、插圖豐富的兒童故事、童話、連環(huán)畫等。利用偉人、科學(xué)家、英模等刻苦學(xué)習(xí)，博覽群書，掌握科學(xué)本領(lǐng)，報(bào)效祖國的事跡來激發(fā)他們的讀書熱情。課余閑時(shí)讓學(xué)生自己讀讀，在讀時(shí)可穿插閱讀姿勢，閱讀健康用眼常識的指導(dǎo)，早期矯正，以防后患。推選出班級圖書管理員，指導(dǎo)學(xué)生自己管理書籍。在課堂上充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，搭建一個和諧且有意義的朗讀平臺，讓學(xué)生積極的進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中并與學(xué)生一起朗讀、表演，共同分享成功的快樂，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。

? 二.教師的示范引領(lǐng)

在這種有書可看的環(huán)境中，教師就要做好閱讀的引路人，從正面加以引導(dǎo)。低年級學(xué)生大都喜歡聽故事，也喜歡講故事，每逢語文早讀我首先會從班級存書中拿出一兩本來，用兒童的口氣給他們講，用靈活、生動、夸張的語言去演繹，一邊配合象聲詞、肢體語言，在讀的過程中適當(dāng)提出一些大家都感興趣的問題，大家發(fā)表意見討論討論，培養(yǎng)他們邊讀書邊思考的習(xí)慣。給學(xué)生講完一個生動有趣的故事后特意告訴他們，這故事是從那本書里看到的，激發(fā)學(xué)生課后找這本書來讀。講故事時(shí)講到最關(guān)鍵處故意打住，“欲知后事如何，請聽明天或下節(jié)課分解”。如我在給他們講《木偶奇遇記》的故事時(shí)，幾次都是講到最關(guān)鍵處就嘎然而止，有些學(xué)生就等不及下回講，課后趕快找到此書自己就讀下去了，在這本書的故事沒有講完之前，我就發(fā)現(xiàn)其實(shí)已經(jīng)有一半的同學(xué)讀完了此書。有了這個探求欲，逐漸激發(fā)孩子自主閱讀。在老師的榜樣引導(dǎo)下，同學(xué)的激勵下，讓學(xué)生自主的投入到閱讀中去。

? 三.組織豐富多彩的讀書活動

隨著學(xué)生識字量的增加，學(xué)生閱讀的范圍就要慢慢的擴(kuò)大，逐漸將聽讀擴(kuò)大到自讀，根據(jù)低年級學(xué)生好動，注意力不容易集中的心理特點(diǎn)，在班級中組織一些讀書活動，創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動他們閱讀的積極性。如在感情朗讀的基礎(chǔ)上相應(yīng)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)表演的樂趣。如在一年級上學(xué)期第六單元學(xué)習(xí)完后組織了“課本劇表演”，其中像《小老鼠找花生》《借生日》《小熊住山洞》等，孩子們表演的特別到位，極大地提高了他們的閱讀興趣。在一年級第二學(xué)期，班里組織了將近一周的“讀書故事會”，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，進(jìn)行講故事比賽，給學(xué)生較長的時(shí)間準(zhǔn)備，從選故事、背故事到講故事，大多數(shù)學(xué)生都很積極，盡管在比賽時(shí)有的學(xué)生表達(dá)不太流暢，但都給了很高的評價(jià)與鼓勵，學(xué)生在比賽后意猶未盡，閱讀故事書的積極性更高了。還有如詞語接龍比賽、朗讀擂臺賽、智力問答、背古詩比賽、手抄報(bào)比賽、朗讀會等。在活動的同時(shí)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和習(xí)作能力也都得到了相應(yīng)的提高。

? 四.從課內(nèi)閱讀延伸到課外

家庭是孩子成長的基石，是學(xué)生獲取知識，獲得信息的另一個重要場所，加強(qiáng)家校聯(lián)系，對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。農(nóng)村學(xué)生的家庭中盡管缺少閱讀的氛圍和條件，但大多數(shù)家長對孩子的學(xué)習(xí)成績還是極為重視的，在新生家長會上，我將班級籌集到的書籍展覽到教室，并且有針對性的就課外閱讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)及成才之間的聯(lián)系與家長作了說明與講解，使家長對閱讀有了新的認(rèn)識，也得到了大部分家長的理解與支持。同時(shí)動員家長為孩子建立家庭小書架，創(chuàng)造家里的讀書氛圍，并在每個學(xué)期結(jié)束后向家長推薦適合學(xué)生閱讀的書單，有條件的家庭可以為孩子購買閱讀書籍。在每一學(xué)期的家長會上向家長將本班學(xué)生的閱讀情況做以匯報(bào)，并誠懇地向家長提出意見和建議，鼓勵學(xué)生把有趣的故事或讀書的收獲回到家講給自己的家長聽，讓家長也感受到閱讀的成效，更加支持學(xué)生閱讀，形成良性循環(huán)。

“教學(xué)有法、教無定法”，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是我們每一位語文教師都應(yīng)該思索的問題，而良好的閱讀習(xí)慣也要在長期的閱讀實(shí)踐中經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。低年級形成的好習(xí)慣如果在以后不加以實(shí)施，則會慢慢消退。我們要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，付諸實(shí)施，并不斷深化，使孩子們在課外閱讀活動中體會到讀書的樂趣，使讀書成為孩子的一種自覺需要，在樂中讀，在讀中樂，打下終身學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)）