藝術(shù)學(xué)“學(xué)術(shù)規(guī)劃課程”的應(yīng)用路徑研究

李曉菲

【摘要】 針對(duì)我國目前學(xué)科發(fā)展所處的變革壞境，在基于藝術(shù)教育問題、藝術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)等學(xué)科建設(shè)的需求之上，應(yīng)確立研究建構(gòu)藝術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)劃課程。學(xué)術(shù)規(guī)劃課程是針對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)與人生規(guī)劃指導(dǎo)的重要課程，在實(shí)踐中引領(lǐng)和支持研究生學(xué)術(shù)能力的提升與發(fā)展。該文系統(tǒng)探討了學(xué)術(shù)規(guī)劃課程建設(shè)的基本內(nèi)涵與學(xué)理認(rèn)識(shí)。研究結(jié)果表明，學(xué)術(shù)規(guī)劃課程實(shí)為藝術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域研究生修習(xí)之必須。

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)教育;學(xué)術(shù)規(guī)劃;藝術(shù)學(xué)理論;博士生培養(yǎng);課程論;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G64? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

在藝術(shù)學(xué)成為一級(jí)獨(dú)立學(xué)科門類之后的今天，中國范圍內(nèi)的各大高校都在紛紛爭取設(shè)立藝術(shù)學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位授予點(diǎn)與博士學(xué)位授予點(diǎn)，大量培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)專業(yè)人才。在此狀態(tài)之下，對(duì)于藝術(shù)學(xué)課程理論的開發(fā)與建設(shè)則成為了人才培養(yǎng)的重要議題。研究學(xué)術(shù)規(guī)劃課程是解決藝術(shù)教育現(xiàn)實(shí)問題與著力探究藝術(shù)學(xué)理論建設(shè)之必須。

一、對(duì)藝術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)問題之反思

伴隨著藝術(shù)學(xué)專業(yè)的“升門”，學(xué)科在急速發(fā)展中出現(xiàn)了諸多值得我們思考的問題：比如博士生延期畢業(yè)問題，根據(jù)《中國教育（事業(yè)）統(tǒng)計(jì)年鑒》（2003年、2008年和2013年）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，藝術(shù)學(xué)專業(yè)的博士生累積延期畢業(yè)率為54.37%，也就是說藝術(shù)學(xué)專業(yè)的博士生有一半以上遭遇到無法按時(shí)畢業(yè)的問題，其原因也許來自于“部分博士生因彈性學(xué)制而放松了對(duì)自身學(xué)業(yè)的要求，未能按時(shí)達(dá)到畢業(yè)要求，而不得不選擇延期”[1];比如研究生的學(xué)術(shù)研究中存在的諸多問題，如“理論基礎(chǔ)不夠，缺乏應(yīng)有的知識(shí);學(xué)科意識(shí)不清;沒有真正的學(xué)術(shù)問題;學(xué)術(shù)規(guī)范不清”[2]等涉及學(xué)術(shù)內(nèi)涵的基本問題;再如，有相當(dāng)一部分比例的藝術(shù)學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)位論文出現(xiàn)“學(xué)位論文選題缺乏必要的元理論研究作支撐”[3]以及“非專業(yè)選題”的嚴(yán)重問題，等等，這些也反映出藝術(shù)學(xué)專業(yè)研究生普遍缺乏學(xué)術(shù)規(guī)劃意識(shí)、學(xué)術(shù)目標(biāo)模糊、自我認(rèn)知不夠、學(xué)術(shù)準(zhǔn)備不夠等。

導(dǎo)致當(dāng)下中國藝術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的。有些存在于學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，“藝術(shù)研究生沒有立足于和守候自己所在藝術(shù)學(xué)科及其專業(yè)的這個(gè)根本立場所致”[4]，而有些原因直指根本，如傳統(tǒng)體制的束縛、高校指導(dǎo)的不足等等，特別是高校的藝術(shù)學(xué)課程設(shè)置方面缺乏相應(yīng)的專業(yè)規(guī)劃、學(xué)術(shù)規(guī)劃以及學(xué)術(shù)職業(yè)生涯規(guī)劃等容易導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)、心理健康、修業(yè)年限，乃至學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展等方面遭遇各種問題的出現(xiàn)。以上藝術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)的種種問題與現(xiàn)狀，都說明無論是從高校藝術(shù)學(xué)課程的設(shè)置角度，還是從藝術(shù)學(xué)專業(yè)研究生自身發(fā)展來看，都應(yīng)該要有學(xué)術(shù)規(guī)劃的意識(shí)、觀念與方法。面對(duì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)的課程發(fā)展不完備、培養(yǎng)人才過多的現(xiàn)實(shí)狀況，力圖解決藝術(shù)學(xué)研究生學(xué)術(shù)生涯中欠缺學(xué)術(shù)規(guī)劃與學(xué)術(shù)認(rèn)知等問題，便是開設(shè)和實(shí)施學(xué)術(shù)規(guī)劃課程的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和學(xué)理邏輯起點(diǎn)。關(guān)注研究學(xué)術(shù)規(guī)劃課程的目的，一是試圖解決藝術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域因研究生的學(xué)術(shù)規(guī)劃缺失出現(xiàn)的教育問題，二是完善藝術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)，三是促進(jìn)高校人才培養(yǎng)。

總之，對(duì)藝術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行反思后的指向，就是對(duì)于針對(duì)性解決人才培養(yǎng)問題之引導(dǎo)性學(xué)術(shù)規(guī)劃課程開設(shè)的必要性及重要性的思考，以求得從學(xué)理層面和現(xiàn)實(shí)層面引領(lǐng)藝術(shù)學(xué)研究生人才培養(yǎng)的提升。

二、學(xué)術(shù)規(guī)劃課程開設(shè)與實(shí)施的內(nèi)容與應(yīng)用路徑

在分析藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)規(guī)劃課程開設(shè)與實(shí)施的內(nèi)容之前，首先提出一個(gè)問題，學(xué)術(shù)規(guī)劃課程可以為藝術(shù)學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)能力發(fā)展提供哪些不可或缺的指導(dǎo)？本文認(rèn)為有以下三方面：其一，學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域指導(dǎo);其二，認(rèn)知力提升指導(dǎo);其三，學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐指導(dǎo)。

由于藝術(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)科成立時(shí)間不長，更多情況下面對(duì)的是跨專業(yè)的研究生。所以，對(duì)于剛剛“跨入”藝術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們可能對(duì)自身的專業(yè)和學(xué)業(yè)不甚明了。因此，學(xué)術(shù)規(guī)劃課程不同于一般的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學(xué)術(shù)規(guī)劃課程應(yīng)首先涵蓋學(xué)科專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域?qū)用娴膬?nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)學(xué)科邊界和研究方向;其次，學(xué)術(shù)規(guī)劃課程還應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知力層面的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃擁有明晰的認(rèn)知與意識(shí)是學(xué)生成功完成學(xué)業(yè)，發(fā)展學(xué)術(shù)職業(yè)能力的重要心理因素;最后，還需要包含學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐指導(dǎo)方面的內(nèi)容，來自學(xué)校和導(dǎo)師的學(xué)術(shù)規(guī)劃支持可以讓學(xué)生在畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展中得到更大的提升。同時(shí)，隨著學(xué)生認(rèn)知力的不斷進(jìn)化、提高，知識(shí)領(lǐng)域?qū)用娴膬?nèi)容也會(huì)掌握得越來越深刻，兩者相互作用，相輔相成。學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐指導(dǎo)應(yīng)為本課的重要基底部分。學(xué)術(shù)規(guī)劃課程不應(yīng)該成為純理論講授的一門學(xué)術(shù)課程，在研究生階段，學(xué)術(shù)規(guī)劃課程應(yīng)該成為貫穿學(xué)生修學(xué)階段的持續(xù)性指導(dǎo)課程，特別是在得到研究生的學(xué)術(shù)實(shí)踐反饋之后，導(dǎo)師根據(jù)相應(yīng)的反饋進(jìn)行引領(lǐng)性實(shí)踐指導(dǎo)，這門課程才能成為不可替代的存在。

（一）知識(shí)領(lǐng)域?qū)用?/p>

藝術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)規(guī)劃課程首先應(yīng)該在藝術(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域?qū)用鎸?duì)研究生加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清學(xué)科界限和明確研究方向。

藝術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生都是來自不同藝術(shù)門類學(xué)科的學(xué)者，大多數(shù)人在選擇攻讀藝術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)位之前，都以一個(gè)特定的學(xué)科作為自己的學(xué)術(shù)立身之基。對(duì)于藝術(shù)學(xué)專業(yè)的博士生而言，獲取學(xué)科認(rèn)同感至關(guān)重要，博士生需要基于這種學(xué)科歸屬和身份去拓展藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)教育專業(yè)的“學(xué)術(shù)圈”，并不斷鞏固自身的“學(xué)術(shù)地位”。由于藝術(shù)學(xué)專業(yè)對(duì)于各藝術(shù)門類學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性以及藝術(shù)教育專業(yè)的交叉性，都需要本專業(yè)的博士生將其前背景的多學(xué)科領(lǐng)域建立起聯(lián)系，再持續(xù)沿著學(xué)術(shù)軌跡行進(jìn)。在此過程中，如果不能順利“跨進(jìn)”藝術(shù)學(xué)及藝術(shù)教育專業(yè)，便會(huì)在博士階段的開題乃至博士論文的寫作中產(chǎn)生問題。在縱觀全國各大藝術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議的論文集時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管藝術(shù)學(xué)已經(jīng)“升門”一級(jí)學(xué)科多年，但還是有不少學(xué)者從門類藝術(shù)專業(yè)的角度去探討問題，而不能很好地從原有專業(yè)學(xué)科“跨入”藝術(shù)學(xué)和藝術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)。在此過程中，如果沒有針對(duì)性的學(xué)術(shù)規(guī)劃課程和導(dǎo)師的指導(dǎo)，博士生需要花費(fèi)很長的時(shí)間在原有專業(yè)背景學(xué)科和藝術(shù)學(xué)與藝術(shù)教育專業(yè)之間尋求學(xué)科身份認(rèn)同，無法建立起藝術(shù)教育專業(yè)和學(xué)科身份的聯(lián)系。并且，對(duì)于藝術(shù)學(xué)專業(yè)的要求來說，藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域不僅包括藝術(shù)學(xué)理論相關(guān)概念，而且還涉及其他門類藝術(shù)學(xué)科。但是，單一學(xué)科的知識(shí)專業(yè)深度通常是經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)才能獲得的，學(xué)科語言以及其復(fù)雜性使得這些知識(shí)對(duì)學(xué)科之外的“局外人”而言很難懂。博士生們過去只是掌握了自己研究的門類學(xué)科領(lǐng)域的原理及文獻(xiàn)，提起美術(shù)教育或音樂教育或舞蹈教育如數(shù)家珍，但是他們?nèi)鄙賹?duì)除自己專業(yè)學(xué)科之外的其他藝術(shù)領(lǐng)域以及上位的藝術(shù)教育專業(yè)和藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W科研究活動(dòng)的理解。即使有一定的理解，一般也只能達(dá)到對(duì)其他研究領(lǐng)域的最初級(jí)的理解。雖然說，隔行如隔山，隔山不隔理。但是，對(duì)于藝術(shù)教育專業(yè)的博士生來說，學(xué)習(xí)其他藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維轉(zhuǎn)換過程，而且這種轉(zhuǎn)換并不是通過簡單地閱讀其他專業(yè)領(lǐng)域的期刊文章和課本就可以實(shí)現(xiàn)的，這也會(huì)加大他們進(jìn)行藝術(shù)學(xué)工作時(shí)的理解壓力。所以，與傳統(tǒng)的門類藝術(shù)教育的博士生相比，藝術(shù)學(xué)教育專業(yè)的研究生，既不能放棄自己原有的門類藝術(shù)專業(yè)背景，還要擁抱上位的藝術(shù)教育專業(yè)，并且同時(shí)滿足門類藝術(shù)教育學(xué)科與藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)科的雙重研究任務(wù)。在具有統(tǒng)領(lǐng)性的藝術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究中，博士生既要如實(shí)面對(duì)自己過往的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，又要承擔(dān)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)者的角色，這對(duì)他們而言是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，處理不好便會(huì)妨礙學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展。所以，如果進(jìn)入藝術(shù)教育專業(yè)領(lǐng)域的博士生沒有做好相應(yīng)的跨學(xué)科準(zhǔn)備，就逐漸深入學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這樣沒有被充分理解及規(guī)劃過的學(xué)術(shù)生涯歷程會(huì)困難重重?？赡芊从吃谥T多博士論文的選題上、博士學(xué)位論文的寫作中，乃至博士生博士階段的學(xué)業(yè)壓力和精神狀態(tài)上。在如此境況下，藝術(shù)教育學(xué)術(shù)規(guī)劃的構(gòu)建實(shí)在是藝術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中不可或缺的一門指導(dǎo)博士生進(jìn)入專業(yè)學(xué)科并循序漸進(jìn)獲得學(xué)術(shù)生涯的成果的指向性課程?；诖?，認(rèn)識(shí)并了解自己所學(xué)的專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，是研究生在學(xué)術(shù)生涯中必須邁出的第一步，也是學(xué)術(shù)規(guī)劃教育課程內(nèi)容的重要組成部分。

1.關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論。對(duì)藝術(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)理層面的分析和反思，是藝術(shù)學(xué)理論科學(xué)化以及系統(tǒng)化的研究之必須。李心峰認(rèn)為：“元藝術(shù)學(xué)作為藝術(shù)學(xué)之學(xué)，只探討一定的藝術(shù)學(xué)說、藝術(shù)觀念、概念的性質(zhì)和意義等等。這意味著元藝術(shù)學(xué)理論首先是一種‘超越更髙一個(gè)層次的理論研究，即元理論以純粹邏輯形態(tài)的理論為對(duì)象，它區(qū)別于具體科學(xué)的表達(dá)方式，是對(duì)整個(gè)學(xué)科理論作整體性的反思。其次，它是一種獨(dú)特的方法，形式化是其總特征。元理論需要暫時(shí)拋開具體內(nèi)容，但具體內(nèi)容已積淀在形式之中，形式化程度的高低與學(xué)科的特征又在理論當(dāng)中以邏輯形態(tài)來表述問題。再次，它是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，元理論不能停留在零散的層次進(jìn)行思考，它是對(duì)學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的反思，成為該學(xué)科中的一支，并有可能形成一個(gè)分支群的科學(xué)理論?！盵5]實(shí)際上，在人文社科的研究領(lǐng)域，科學(xué)化、系統(tǒng)化的研究理論和研究方法已經(jīng)發(fā)展得非常成熟。這種理論研究和反思，已經(jīng)在全部科學(xué)領(lǐng)域形成了一個(gè)深厚的學(xué)科傳統(tǒng)、研究問題的觀念和方法。對(duì)于新生的藝術(shù)學(xué)專業(yè)的理論而言，藝術(shù)學(xué)的元理論研究還不夠被重視。這也是有些研究者認(rèn)為藝術(shù)學(xué)的學(xué)位論文的選題總是出現(xiàn)非專業(yè)性選題的原因之一——藝術(shù)學(xué)專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)元理論研究的重視所致?！斑@一現(xiàn)狀也反映出，不論是研究生，還是指導(dǎo)教師，在某種程度上仍然缺乏對(duì)于藝術(shù)學(xué)元理論的深入思考與探究，依舊是站在門類學(xué)科的認(rèn)識(shí)點(diǎn)上考慮問題，仍傾心于自身駕輕就熟的研究領(lǐng)域進(jìn)行選題，缺乏藝術(shù)學(xué)元理論作支撐。”[3]所以，學(xué)術(shù)規(guī)劃課程在面向眾多“跨學(xué)科”的藝術(shù)學(xué)專業(yè)的研究生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，首先要做的就是讓學(xué)生清晰學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論以及元理論，為其他領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.厘清門類藝術(shù)理論。根據(jù)對(duì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)研究生前學(xué)科背景的分析，他們要么是具有一種門類藝術(shù)學(xué)科的背景，要么是具有文學(xué)理論學(xué)科的背景?？鐚W(xué)科的特征在藝術(shù)學(xué)專業(yè)研究生身上格外明顯。而學(xué)術(shù)規(guī)劃課程就要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)跨學(xué)科的學(xué)生進(jìn)入學(xué)科門類領(lǐng)域。如，學(xué)生需要在學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)“打通”其他門類學(xué)科，用張道一先生的話就是，最好要打通音樂、美術(shù)、舞蹈這三門學(xué)科，才能對(duì)藝術(shù)教育進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)性和上位性的思想?！皬闹R(shí)結(jié)構(gòu)上來講，如果一個(gè)研究者不具備音樂、美術(shù)和舞蹈知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何去打通？舞蹈的載體是人自身，音樂的載體是聲音，繪畫的載體是顏料和畫布，載體不一樣。不僅如此，音樂是聽覺藝術(shù)，西方又稱時(shí)間藝術(shù);美術(shù)是視覺藝術(shù)，西方稱為空間藝術(shù);舞蹈兼具二者特點(diǎn)，但是人自身在其中為載體。人類的視聽藝術(shù)形態(tài)、時(shí)間的和空間的藝術(shù)形態(tài)，都囊括進(jìn)來了?！盵6]同時(shí)又需要具有一定的藝術(shù)實(shí)踐能力。但是，能夠真正“打通”這三門藝術(shù)學(xué)科的人必須要從本科階段培養(yǎng)開始培養(yǎng)。在目前現(xiàn)行的藝術(shù)學(xué)招生體制下，可以說是“打通”三門學(xué)科是一個(gè)學(xué)習(xí)上較為理想的狀態(tài)。但是，在實(shí)際進(jìn)行藝術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)，只要保有一顆對(duì)其他藝術(shù)形式感興趣的“學(xué)習(xí)之心”，有了這樣的學(xué)習(xí)之心，才能盡可能多地獲取其他門類藝術(shù)學(xué)科的養(yǎng)分，而不會(huì)固步自封地局限在自己從小學(xué)到大的某一門學(xué)科門類之中不可自拔。

所以，能夠明晰學(xué)科界限，清楚藝術(shù)學(xué)專業(yè)理論與門類學(xué)科的關(guān)系是學(xué)術(shù)規(guī)劃的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是關(guān)系到學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵。

3.借鑒交叉學(xué)科理論。一些藝術(shù)學(xué)專業(yè)的二級(jí)學(xué)科具有交叉學(xué)科的屬性。所以，學(xué)術(shù)規(guī)劃課程也要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)，要開闊眼界借鑒交叉學(xué)科的理論以促進(jìn)與開發(fā)新的研究領(lǐng)域，擴(kuò)大研究生的視野范疇，促使他們?cè)趯W(xué)術(shù)中引領(lǐng)藝術(shù)領(lǐng)域的新問題、新方法和新視域，推動(dòng)學(xué)科成熟穩(wěn)步向前發(fā)展。

（二）認(rèn)知力層面

在認(rèn)知力層面對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)，是學(xué)術(shù)規(guī)劃課程中價(jià)值觀念部分的重要環(huán)節(jié)。隨著學(xué)術(shù)規(guī)劃課程中的意義介入，認(rèn)知力的不斷提升和發(fā)展不但會(huì)對(duì)研究生的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，也會(huì)對(duì)其學(xué)術(shù)生涯發(fā)展產(chǎn)生有利的影響;反之，如果沒有學(xué)術(shù)規(guī)劃課程的條件引導(dǎo)，研究生們?cè)诜敝氐膶W(xué)業(yè)壓力之下很可能出現(xiàn)與認(rèn)知相關(guān)的心理問題，特別是對(duì)博士生而言，輕則影響博士生的學(xué)術(shù)發(fā)展，重則危害生命。學(xué)術(shù)規(guī)劃課程在認(rèn)知力層面的指導(dǎo)可以有以下幾部分內(nèi)容：

1.價(jià)值辨析與導(dǎo)引。學(xué)術(shù)規(guī)劃課程應(yīng)該對(duì)研究生的學(xué)業(yè)觀進(jìn)行價(jià)值層面的正確引導(dǎo)，以幫助學(xué)生及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折并順利完成學(xué)業(yè)。如果沒有價(jià)值觀的引領(lǐng)和學(xué)術(shù)理想，博士生在博士學(xué)位攻讀期間可能會(huì)遭遇困難而無法堅(jiān)持下去。北京師范大學(xué)梁玖教授所開設(shè)的《藝術(shù)教育學(xué)術(shù)規(guī)劃》課程中提出了博士生的正確價(jià)值觀：目標(biāo)要高，要有情懷和理想，“博士生實(shí)在應(yīng)為建構(gòu)、引領(lǐng)和供給者;是榮譽(yù)、品味、卓越見解和經(jīng)典文明的風(fēng)景”，并且提出了“人生的三個(gè)支架”理論：博士生應(yīng)該努力尋找人生的三個(gè)支架：靈魂有個(gè)高貴的支架;學(xué)術(shù)有個(gè)高級(jí)的支架;生活有個(gè)厚實(shí)的支架。[7]如果研究生都能夠以此“頂點(diǎn)規(guī)格”要求自己，那么博士生涯的學(xué)習(xí)壓力也就不算什么了。

2.自我認(rèn)知心理基礎(chǔ)。學(xué)者艾莉森認(rèn)為：“自我概念乃是個(gè)人所持有的特殊角度——是個(gè)人甄選與過濾事件，使結(jié)果聽起來、看起來都能符合自我經(jīng)驗(yàn)的參考架構(gòu)”。對(duì)于學(xué)術(shù)界不斷出現(xiàn)博士生抑郁的心理問題情況來看，了解自己的生理、心理特征，科學(xué)地把握自己，是培養(yǎng)和保持生理、心理健康，促進(jìn)人格完整，順利完成學(xué)業(yè)與學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的重要保證;了解自己的興趣、人格、能力等，知道自己喜歡什么方向的研究，能夠做什么方向的研究，都有利于學(xué)生了解自己與他人在學(xué)術(shù)生涯發(fā)展中的差異，明確自己的優(yōu)勢(shì)所在，揚(yáng)長避短，也將有益于自身的健康成長。因此，提供自我認(rèn)知的引導(dǎo)是學(xué)術(shù)規(guī)劃課程開設(shè)的必要性之一。

3.意識(shí)與想象力的未來建構(gòu)作用。學(xué)術(shù)規(guī)劃類課程需要運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)劃的意識(shí)，運(yùn)用想象力去構(gòu)建未來的學(xué)術(shù)與職業(yè)生涯。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己有能力建構(gòu)未來，對(duì)未來可能的成功進(jìn)行大膽的想象和追求時(shí)，思維一旦打開，人便可以做到也許現(xiàn)在還無法做到之事。這種意識(shí)是個(gè)人追求未來成功的學(xué)術(shù)生涯以及擁有幸福人生的關(guān)鍵。有了認(rèn)知層面的提高，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)博士生學(xué)業(yè)困難時(shí)的抗壓能力，懷抱一定可以堅(jiān)持下來的信心，從容面對(duì)學(xué)術(shù)道路上的坎坷，完成自我的進(jìn)化和學(xué)術(shù)能力的提升。學(xué)術(shù)規(guī)劃課程運(yùn)用心理學(xué)指導(dǎo)與幫助學(xué)生打開思維，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力發(fā)展和提高都會(huì)產(chǎn)生重要的作用。

（三）學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐指導(dǎo)

學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃強(qiáng)調(diào)兩方面內(nèi)容，其一為學(xué)術(shù)規(guī)劃指導(dǎo);其二為學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)術(shù)規(guī)劃指導(dǎo)針對(duì)學(xué)生在求學(xué)期間的學(xué)術(shù)規(guī)劃，比如應(yīng)該以怎樣的學(xué)術(shù)素養(yǎng)來完成和發(fā)展學(xué)術(shù)生涯，都應(yīng)該是學(xué)術(shù)規(guī)劃中的內(nèi)容;而學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃，則在學(xué)術(shù)規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，教會(huì)學(xué)生掌握了解自我和了解職業(yè)世界的方法，提高學(xué)生做出職業(yè)生涯選擇的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極合理地規(guī)劃自己的學(xué)術(shù)職業(yè)生涯。沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)永遠(yuǎn)不畢業(yè)，即使對(duì)于已經(jīng)有工作的博士生來說，來自導(dǎo)師與學(xué)校提供的學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃都是幫助他們?cè)俣全@得學(xué)術(shù)與職業(yè)生涯成功的必要條件。

1.學(xué)術(shù)規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)術(shù)規(guī)劃指導(dǎo)對(duì)于研究生在碩士與博士階段的學(xué)習(xí)有著方向性的把控作用。學(xué)術(shù)規(guī)劃指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)格，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生制定長遠(yuǎn)學(xué)術(shù)目標(biāo)與短期學(xué)業(yè)目標(biāo)。明確的學(xué)術(shù)規(guī)劃可以讓學(xué)生成長得更快，更能提升藝術(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)效率。學(xué)術(shù)規(guī)格是支持研究生學(xué)術(shù)生涯不斷成長的基本素養(yǎng)。學(xué)術(shù)規(guī)劃課程指導(dǎo)研究生明確并施行學(xué)術(shù)規(guī)格，讓學(xué)生規(guī)格化長成，比如，梁玖教授開設(shè)的《藝術(shù)教育學(xué)術(shù)規(guī)劃》課程中提出藝術(shù)學(xué)“博士生規(guī)格”為：博士生應(yīng)成為有精神的人;安頓生命的人;敬畏學(xué)術(shù)的人;開創(chuàng)新知與求索真理、創(chuàng)造學(xué)術(shù)思想、開派之人;體現(xiàn)榮譽(yù)、理解人類境況以及具有獨(dú)立思考的能力之人;具有學(xué)術(shù)判斷力+國際影響力的學(xué)術(shù)成果;是意義化生存之人;是不可替代之人;具有職業(yè)觀、價(jià)值觀、榮譽(yù)觀之人。[8]1-2

2.學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐指導(dǎo)。對(duì)于研究生來說，學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐指導(dǎo)是職業(yè)生涯開啟的關(guān)鍵性的存在。即使對(duì)于已經(jīng)擁有職業(yè)目標(biāo)的博士研究生來說，來自學(xué)校和導(dǎo)師的學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)也是一個(gè)不可替代的有益存在。因?yàn)殡S著個(gè)人認(rèn)知的提高和博士學(xué)位的獲得，博士生的職業(yè)生涯會(huì)有進(jìn)一步的提升。學(xué)生在此期間得到相關(guān)的學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，便會(huì)激發(fā)學(xué)生研究的動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主動(dòng)探索未來可能上升的學(xué)術(shù)職業(yè)方向，以此來規(guī)劃自己的學(xué)術(shù)課題研究或是學(xué)術(shù)論文寫作，完成博士階段的研究，關(guān)注與未來職業(yè)相關(guān)的研究，增強(qiáng)個(gè)人的學(xué)術(shù)資本，成為固定學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家型學(xué)者，從而實(shí)現(xiàn)更加理想的職業(yè)提升。

總之，學(xué)術(shù)規(guī)劃課程無論是從明晰學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，提升認(rèn)知力程度，還是學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)這三方面來看，對(duì)于研究生的學(xué)術(shù)能力提升和高校的人才培養(yǎng)都具有無法替代的重要性以及必要性。

三、學(xué)術(shù)規(guī)劃課程的價(jià)值

首先，學(xué)術(shù)規(guī)劃課程是在高校藝術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀問題之下提出的切實(shí)解決辦法，學(xué)術(shù)規(guī)劃課程的實(shí)施可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)修習(xí)與學(xué)術(shù)生涯發(fā)展。在面對(duì)高校藝術(shù)學(xué)專業(yè)研究生在學(xué)術(shù)修習(xí)、定位和發(fā)展的過程表現(xiàn)出諸多的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)盲目性強(qiáng)、動(dòng)力不足、自我定位不準(zhǔn)確、對(duì)學(xué)科了解不夠、對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展消極等待或感到迷惘，缺乏對(duì)未來生活和學(xué)術(shù)目標(biāo)的規(guī)劃與準(zhǔn)備等等這些問題時(shí)，均需要通過學(xué)術(shù)規(guī)劃課程來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是在針對(duì)性分析藝術(shù)教育專業(yè)的綜合性+上位性+交叉性，并正確估量博士生本人的前學(xué)科背景與藝術(shù)教育專業(yè)所需要的跨學(xué)科性質(zhì)后，在一方面幫助保持博士生本人的學(xué)科背景專業(yè)專深度優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)之上，同時(shí)又讓博士生在修業(yè)期間能夠完成藝術(shù)教育專業(yè)所需的理論建構(gòu)和理論貢獻(xiàn)，做出自我學(xué)術(shù)價(jià)值的提升。學(xué)術(shù)規(guī)劃課程可以幫助研究生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)術(shù)能力水準(zhǔn)、研究興趣、研究方向，制定學(xué)術(shù)規(guī)劃目標(biāo)，逐步確定自己的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)定位和職業(yè)發(fā)展方向，從而提高高校人才培養(yǎng)的效率和動(dòng)力;可以使學(xué)生更加理智地認(rèn)識(shí)自己，使自己人格不斷完善，謀求自身學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，確立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

其次，學(xué)術(shù)規(guī)劃課程完善藝術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)，促進(jìn)藝術(shù)學(xué)的學(xué)理發(fā)展。藝術(shù)學(xué)“升門”為一級(jí)學(xué)科的時(shí)間還不長，其專業(yè)課程體系的建設(shè)還有待完備。學(xué)術(shù)規(guī)劃課程面向藝術(shù)學(xué)專業(yè)而設(shè)置，是具有針對(duì)性有效性的學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐性課程。目前，高校普遍有職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是職業(yè)生涯規(guī)劃課程與本文中所提到的藝術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)劃課程有很大的不同。藝術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)劃課程是具有學(xué)術(shù)理論價(jià)值的，具有學(xué)術(shù)指向度的藝術(shù)學(xué)專業(yè)課程。目前，藝術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域還缺少既面向藝術(shù)學(xué)專業(yè)又側(cè)重學(xué)術(shù)規(guī)劃的專深性課程，所以，學(xué)術(shù)規(guī)劃課程從課程論的角度來看，是完善了藝術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)，開發(fā)了新的兼顧實(shí)用性與理論性的學(xué)術(shù)課程;從藝術(shù)學(xué)學(xué)理發(fā)展的角度來看，藝術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)劃課程與藝術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)劃理論都在一定程度上為藝術(shù)學(xué)理論的發(fā)展做出了有益的貢獻(xiàn)。

總之，學(xué)術(shù)規(guī)劃課程實(shí)為藝術(shù)學(xué)專業(yè)研究生修習(xí)學(xué)業(yè)與人生之必須。

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