基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)初中英語閱讀教學(xué)的策略研究

【摘要】本文先闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，在分析我國初中英語閱讀教學(xué)基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從積極創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情景、切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激活學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的靈活思維、有效進(jìn)行中西文化的交融培養(yǎng)四個(gè)方面，深入全面的探討了基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)初中英語閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡介】肖平，福建省晉江市新僑中學(xué)。

初中英語學(xué)科教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、英語交流、文化底蘊(yùn)等各方面核心素養(yǎng)，同時(shí)還要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用來提高學(xué)生的英語語言素質(zhì)。但就當(dāng)前我國大部分初中學(xué)校的英語學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況來看，閱讀教學(xué)模塊還沒有充分發(fā)揮作用，整體教學(xué)方式比較單一，同時(shí)教學(xué)元素的創(chuàng)新性也存在顯著不足。在這種情況下，有必要結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵來談一談初中英語閱讀教學(xué)有效展開的路徑。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

從學(xué)生主體的角度來看，核心素養(yǎng)主要是學(xué)生具有終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵性能力，注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與等內(nèi)容。而立足于英語學(xué)科來看，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過英語教學(xué)應(yīng)該具備語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)維度的素養(yǎng)。這四個(gè)維度相互之間聯(lián)系非常緊密，最終使學(xué)生具有較好的英語語言綜合素養(yǎng)，同時(shí)還可以逐步養(yǎng)成較高的文化認(rèn)同感和鑒別能力，可以自主針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理安排，并對(duì)于英語語言文化學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類現(xiàn)象進(jìn)行分析和推理。從英語學(xué)習(xí)的角度來看，核心素養(yǎng)主要集中體現(xiàn)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，是一種需要長遠(yuǎn)開展的先進(jìn)教育理念。

二、我國初中英語閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在當(dāng)前我國初中英語教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)模塊。在閱讀教學(xué)過程中，核心內(nèi)容就是文本的解碼與加工，同時(shí)也需要學(xué)生靈活使用分析、概括等方式來對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多元化解讀，最終形成正確的文化立場(chǎng)，并獲得較好的文化體驗(yàn)。但從當(dāng)前我國大部分初中學(xué)校的英語閱讀教學(xué)實(shí)際情況來看，多數(shù)教學(xué)過程還存在較為顯著的問題，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這主要是因?yàn)楹芏嘤⒄Z教師沒有充分認(rèn)清閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，僅僅將其認(rèn)定為語言知識(shí)的歸納與學(xué)習(xí)，忽視了其他英語語言技能的鍛煉。這也使學(xué)生在英語課堂環(huán)境中無法進(jìn)行思維碰撞，同時(shí)也沒有深入探索跨文化交際中出現(xiàn)的各種文化沖突。在這種情況下，我國初中英語閱讀教學(xué)就應(yīng)該在后續(xù)教育教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與變更，并充分融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。這樣以后，初中英語閱讀教學(xué)就能夠得到較好的改善，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)戰(zhàn)略目標(biāo)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)有效策略

1.積極創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情景。在英語閱讀教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)閱讀文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情景，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生有效使用英語語用功能，并切實(shí)激活語義場(chǎng)，提高學(xué)生的綜合語言能力。比如在初中英語仁愛版七年級(jí)下冊(cè)第八單元第二話題閱讀教學(xué)中，教師在介紹旅行知識(shí)相關(guān)閱讀文本的時(shí)候，就可以通過詢問學(xué)生是否參與過旅游活動(dòng)等問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的參與度，并積極使用stay in the sun等短語來進(jìn)行表達(dá)，提高他們的英語語言素養(yǎng)。

2.切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也需要英語閱讀教學(xué)體系將主體位置真正放到學(xué)生身上，最終也就能夠切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓每一個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和有效互動(dòng)。這就需要教師在課堂教學(xué)過程中多使用引導(dǎo)性的語言讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)回答問題。當(dāng)學(xué)生能夠自主探索問題，并且跟教師進(jìn)行主動(dòng)交流的時(shí)候，各類閱讀文本信息的交流速度就會(huì)直線增加，也就可以綜合提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，給后續(xù)核心素養(yǎng)融入提供較好的支撐。

3.激活學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的靈活思維。在各類故事類文本的閱讀教學(xué)中，教師可以以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事內(nèi)容改編等方式，提高學(xué)生思維的靈活性。這個(gè)過程教師應(yīng)注重選擇開放式閱讀文本，便于學(xué)生進(jìn)行改編。比如在初中英語仁愛版教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元第三話題的閱讀課《The Little Match Girl》一文教學(xué)中，教師可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行故事結(jié)尾的改編。在具體改編活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生分小組完成改編任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生在這個(gè)過程中的交流。

4.有效進(jìn)行中西文化的交融培養(yǎng)。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)于中西文化的認(rèn)識(shí)。鑒于當(dāng)前部分教師在教學(xué)過程中過于重視西方文化，忽視了我國傳統(tǒng)文化要素。因此在教學(xué)中，教師可以考慮豐富閱讀文化教學(xué)的內(nèi)容，引入多元化的課程資源，提高學(xué)生對(duì)于中西文化的綜合認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語

在我國當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)體系中，全方位融入學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常顯著的應(yīng)用意義，我們初中學(xué)校需要引起注意。對(duì)于英語教師來說，我們應(yīng)該要明確英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，靈活使用情境教學(xué)等方式來提高最終的教學(xué)成效。不僅如此，教師還應(yīng)該注意調(diào)整閱讀教學(xué)過程中自身跟學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開放他們的思維。除此之外，我們教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際教學(xué)，解決學(xué)生所面臨的文化沖突。這樣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就能夠充分融入初中英語教學(xué)體系中，從而我們的教學(xué)就具有較好的成效。

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