李鳳良

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是我國教育的一個(gè)目標(biāo)，但傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，仍然是以老師講課為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔。在新課改的背景下，學(xué)校倡導(dǎo)開放式多元式課堂教學(xué)，新的課堂教學(xué)模式并不是全盤否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)力放在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂歸還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生主體

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0277-01

一、引言

教學(xué)環(huán)境對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著很大的影響，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生緊跟教師的步伐和節(jié)奏，一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，無法保證所有同學(xué)同步學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂與其他課堂最大的差別就是，學(xué)生一旦落下部分課程，就很難跟上下邊的課程。教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異性，將學(xué)生作為課堂的主體，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，構(gòu)建師生合作共生的和諧課堂。注重主體多元性，在將課堂歸還給學(xué)生的同時(shí)把握學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)講解的平衡性。

二、將課堂時(shí)間歸還給學(xué)生

課堂不應(yīng)該是死氣沉沉的，而應(yīng)該充滿活力，煥發(fā)生機(jī)。小學(xué)生正處于思維活躍，充滿好奇心和求知欲的時(shí)候，每個(gè)孩子都希望成為發(fā)現(xiàn)者和研究者，這會(huì)讓他們心里充滿自豪。新課改中要求教師將學(xué)生看做獨(dú)特的人，發(fā)展的人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。因此教師在教學(xué)中要注重挖掘?qū)W生的探究潛力，而不是直接將結(jié)果和知識(shí)灌輸進(jìn)去，這樣會(huì)澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也錯(cuò)過學(xué)生的天賦潛能。數(shù)學(xué)是一門奇特的學(xué)科，生活中處處有數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，鉆研問題，最終得出結(jié)果。

課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)散思維，學(xué)生只有在多元化的開放式課堂中才能表現(xiàn)出性格差異，充分顯示自己的學(xué)習(xí)能力。例如在人教版一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表這一單元的學(xué)習(xí)中，就可以采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。鐘表是我們生活中必不可少的東西，學(xué)生在平時(shí)的日常生活中就接觸過這方面的內(nèi)容，這時(shí)采用鐘表教具，邊讓學(xué)生自己動(dòng)手邊進(jìn)行討論。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥以及談?wù)摵蟮目偨Y(jié)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程交給同學(xué)們，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師起到輔助學(xué)習(xí)的作用。這樣既會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓課堂生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

三、將課堂空間還給學(xué)生

課堂教學(xué)不僅是教師講，學(xué)生聽。還可以充分利用教學(xué)資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過小組交流，對(duì)組討論，情景設(shè)置等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。采用多種學(xué)習(xí)交流方式進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)。

教師首先要突破心理關(guān)卡，將選擇學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生廣闊的空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，同學(xué)探討，允許犯錯(cuò)和互相評(píng)議。同樣以學(xué)習(xí)鐘表為例，在課堂上可以以經(jīng)典游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同學(xué)們都玩過一個(gè)游戲叫老狼老狼幾點(diǎn)了。只要將知識(shí)性內(nèi)容放進(jìn)游戲里，在回答幾點(diǎn)的時(shí)候要正確將鐘表指針撥動(dòng)到指定數(shù)字，否則就會(huì)被老狼抓住接受懲罰。這樣同學(xué)們?cè)谟螒蛑锌梢哉_把握知識(shí)內(nèi)容。

趣味性學(xué)習(xí)雖然在課堂上以學(xué)生主體活動(dòng)為主，但是在課前需要教師做好充足準(zhǔn)備，包括課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。在教師引導(dǎo)下的合理課堂活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)的記憶更加牢固，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和自豪感。對(duì)教師來講，成功的活動(dòng)課堂可以讓教師看到不同學(xué)生的差異，優(yōu)點(diǎn)長處，方便因材施教，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)展開多樣式教學(xué)。

四、將思考能力還給學(xué)生

學(xué)校教育一直在鼓勵(lì)學(xué)生要有自主思考的能力，但這項(xiàng)能力恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生最欠缺的東西。首先體現(xiàn)在學(xué)生不會(huì)提問題上，教學(xué)過程中存在一個(gè)很大的弊端就是教師將所有成型的完整的知識(shí)灌輸給學(xué)生，應(yīng)用公式結(jié)論所占的課堂比重比推導(dǎo)公式所占比重多很多。學(xué)生很難在成型的知識(shí)面前提出問題，正確的公式運(yùn)用帶來的是成績的提升，同時(shí)也扼殺了學(xué)生說不的權(quán)利。

例如在人教版五年級(jí)上冊(cè)所學(xué)簡易方程這一部分的時(shí)候，教師會(huì)將變量定義為a或者x，告訴學(xué)生們?nèi)绾瘟蟹匠?，如何?jì)算變量。卻很少將重點(diǎn)放在為什么變量是a上，學(xué)生們直接知道結(jié)果卻不懂原理為何。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的問題，小學(xué)時(shí)候的推導(dǎo)過程比較簡單，但是這種教學(xué)方式一直從小學(xué)發(fā)展到高中。簡單的推導(dǎo)過程靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以學(xué)會(huì)，但是隨著年級(jí)升高，學(xué)習(xí)難度增加，沒有老師引導(dǎo)的推導(dǎo)過程學(xué)生就無法自主學(xué)會(huì)了。

這樣一來學(xué)生就無形中喪失了許多發(fā)現(xiàn)問題提出問題的機(jī)會(huì)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要注重推導(dǎo)過程，將推導(dǎo)能力還給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題。

五、將管理權(quán)還給學(xué)生

班級(jí)是由學(xué)生組成的，個(gè)人是組成集體的基本單位，學(xué)生們都渴望著為班級(jí)做出貢獻(xiàn)，做課堂教學(xué)的排頭兵。教師要敢于將權(quán)利下放給學(xué)生，通過分組協(xié)作，投票等方式選擇班級(jí)課堂管理者。將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到班級(jí)是一個(gè)小型的社會(huì)，它的運(yùn)轉(zhuǎn)離不開每個(gè)人的努力。

多元化課堂要求教師增加學(xué)生自主討論的時(shí)間，而小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，在進(jìn)行討論研究時(shí)會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師個(gè)人管理能力有限，這時(shí)就需要學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行管理監(jiān)督，保證課堂高效討論的質(zhì)量。同時(shí)，在選擇管理者時(shí)要進(jìn)行綜合評(píng)選，定期進(jìn)行更換，盡量可以保證每個(gè)同學(xué)的機(jī)會(huì)。這樣才能讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)的一份子，才能奮發(fā)向上。

總結(jié)

將課堂歸還給學(xué)生是教育部門一直在倡導(dǎo)的方向，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要保障。但是這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍然需要進(jìn)行更多的研究和實(shí)踐，要學(xué)生學(xué)習(xí)變成學(xué)生要學(xué)習(xí)是一個(gè)很大的難題，需要在摸索中前行。了解學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主思考的能力，這些都需要教師在這個(gè)過程中注意把握，不斷探索。

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