楊曉艷 徐奮飛

摘 要：同伴教學(xué)（PI教學(xué)法）倡導(dǎo)從教中學(xué)，是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學(xué)方式。在中職內(nèi)科護理教學(xué)中應(yīng)用同伴教學(xué)法，踐行了“以學(xué)生為本”的教育理念，在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，同伴教學(xué)法對當前職業(yè)教育的教學(xué)實踐改革具有深遠的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：同伴教學(xué)法; 中職; 內(nèi)科護理; 教學(xué)

中圖分類號：R47;G424.1? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-111-001

內(nèi)科護理學(xué)是護理學(xué)中的一個重要學(xué)科，是建立在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和人文學(xué)基礎(chǔ)上的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科。內(nèi)科護理學(xué)內(nèi)容豐富，知識體系繁雜，涉及范圍廣，它是臨床各科護理學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法中，教師的講授或示范占用了課堂的大部分時間，學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)生只是在機械性的記憶或模仿，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課堂教學(xué)效果不佳。

為了更好的解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳的問題，同伴教學(xué)法應(yīng)運而生，借助于同伴教學(xué)法可以實現(xiàn)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、生生互動、師生互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中輪流施教、相互激勵，有效提高了學(xué)生的主動性與解決問題的能力，加深了學(xué)生對基本概念的理解，提升了教學(xué)質(zhì)量。同伴教學(xué)法已在世界各國高校逐步開展，并從物理課堂延伸到其他各個學(xué)科，并取得了可喜的進步。

1.同伴教學(xué)法的內(nèi)涵

我們在教育教學(xué)改革的進程中認識到，哈佛大學(xué)著名教授Eric Mazur創(chuàng)立的同伴教學(xué)法（Peer Instruction，PI），可以在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動，從而改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段、教學(xué)模式。這種教學(xué)方法在課程概念教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維、高水平的推理和批判性思維能力等方面都有積極作用，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力效果明顯。[1]同伴教學(xué)法旨在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)生由聽眾變?yōu)檎n堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人，教師由主角變?yōu)閷?dǎo)演，成為課堂的組織者，學(xué)生通過自己的思考、探究和同伴間的合作交流等自主地獲取知識，成為自主學(xué)習(xí)互動教學(xué)的典范。

當前教育教學(xué)改革的主線就是把傳統(tǒng)的、以知識為核心的教育方式，改變?yōu)橐詢r值塑造、能力培養(yǎng)和知識獲取為核心的“三位一體”的教學(xué)方式。PI教學(xué)法符合當今教育教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的“三位一體”教學(xué)理念。PI教學(xué)法所注重的并非是學(xué)生對知識的機械記憶，而是側(cè)重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，通過讓學(xué)生變被動為主動的學(xué)習(xí)方式，有效的提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力，這也是PI教學(xué)法的重要內(nèi)涵所在。[2]

2.PI教學(xué)法在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用

PI教學(xué)法的目標是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在內(nèi)科護理教學(xué)中引入PI教學(xué)法，通過教師不斷的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)育人的目的。

2.1精心備課

PI教學(xué)法重視對概念的測試，并為每個關(guān)鍵概念設(shè)計一些測試題，只有透徹理解了基本概念，才能進一步掌握內(nèi)科護理學(xué)的常見疾病及其疾病的診療和護理。為了達到理想的教學(xué)效果，在應(yīng)用PI教學(xué)法進行課前準備時，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標的要求，理清教學(xué)思路，篩選出關(guān)鍵的知識點，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，每個關(guān)鍵知識點時間約15分鐘，每個知識點的講解時間和測試時間各占一半。

2.2合理組織教學(xué)

PI教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對課本里各個層次和細節(jié)的講解，它倡導(dǎo)教師簡短講授課堂里的關(guān)鍵知識點，并且每個關(guān)鍵知識點配有一個概念測試小題目。課前學(xué)生對授課內(nèi)容進行有效的預(yù)習(xí)，課上在講授完一個關(guān)鍵知識點后，給學(xué)生時間讓他們和同伴自主思考、討論問題，并給出答案。若學(xué)生給出的答案正確率小于30%，說明大部分學(xué)生對此部分的知識點掌握較差，教師就應(yīng)該及時調(diào)整，放慢速度、詳細講解，直至實現(xiàn)教學(xué)目標;若學(xué)生給出的答案正確率為30%～70%，教師就繼續(xù)組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)闡述自己答案正確性的依據(jù)、并指出同伴答案的不足之處，最終使學(xué)生在不斷的探究中找到正確答案。若學(xué)生給出答案的正確率大于70%，說明學(xué)生基本掌握了該知識點，教師大致講解重點、難點后，即可進行下一知識點的學(xué)習(xí)。

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、同伴互助得出的結(jié)論，往往比傳統(tǒng)教學(xué)中教師和盤托出式的給出結(jié)論效果要好很多。授之以魚，不如授之以漁。PI教學(xué)法的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

2.3合理評價

PI教學(xué)法在評價方式上更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。教師在評價學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組時，不應(yīng)以學(xué)生所給出答案的正誤作為評價的唯一標準。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在談?wù)搯栴}時的參與度、所起的作用和結(jié)論的完整程度，綜合評價，給出考核等級。這樣既可以提高學(xué)生討論問題的積極性，又可以避免部分學(xué)生為了得高分抄襲或沉默不言的現(xiàn)象。通過綜合評價，督促、激勵學(xué)生認真自學(xué)，主動參與課堂教學(xué)，杜絕“平時不學(xué)習(xí)，考試前突擊學(xué)習(xí)”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)模式處于被動接受的狀態(tài)，缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，嚴重影響其解決臨床實際問題的能力。PI教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提升臨床思維分析、語言表達能力。[3]在內(nèi)科護理教學(xué)中應(yīng)用PI教學(xué)法可培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好的自主掌握內(nèi)科護理的臨床知識，使課堂更高效，從而實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標。

參考文獻：

[1]朱敏，陳險峰，譯. Mazur Eric.同伴教學(xué)法——大學(xué)物理教學(xué)指南[M ]北京：機械工業(yè)出版社，2011

[2]PI教學(xué)法在理工類院校大學(xué)物理課堂中應(yīng)用的研究[J]大學(xué)教育，2018（7），20-22.

[3]王明波，張平平.兩種教學(xué)方法在《急救護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]中西醫(yī)結(jié)合護理，20I7，3（5）：6061