少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

【摘要】隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，世界各國之間交流也越來越頻繁，而英語作為世界通用語言之一。所以教師在初中英語教學(xué)中要提高學(xué)生的聽力，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。由于少數(shù)民族地區(qū)的初中學(xué)生對于英語的認(rèn)知程度不夠完善，認(rèn)為英語只是應(yīng)用于考試當(dāng)中，在日常生活中用不到英語，并未正確認(rèn)識到英語聽力調(diào)解的重要意義。所以本文就以少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀以及對策來進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族;初中英語;教學(xué)現(xiàn)狀;對策;聽力培養(yǎng)

【作者簡介】汪月琴（1978.10.10-），女，漢族，甘肅和政人，甘肅省臨夏州和政縣第五中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果。課題名稱為：少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽力教學(xué)策略研究。課題編號為：GS[2018]GHB3837。

引言

在少數(shù)民族英語教學(xué)中教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中利用單一的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時只是認(rèn)為英語是應(yīng)付考試的學(xué)科，對于英語學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生積極的興趣。再加之少數(shù)民族學(xué)生缺少良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以在學(xué)習(xí)英語時，對于英語的聽說讀寫能力較弱。教師要響應(yīng)國家的號召，在英語教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)策略，利用新型的教學(xué)方式為學(xué)生搭建良好的英語聽力教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時重視英語聽力的學(xué)習(xí)和探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、加強(qiáng)初中英語聽力教學(xué)的重要性

當(dāng)前我國將繼承全球化發(fā)展趨勢國與國間的經(jīng)濟(jì)交流進(jìn)一步加強(qiáng)，所以提高學(xué)生的英語聽說能力則顯得勢在必行。當(dāng)前我國初中階段，學(xué)生聽力情況差強(qiáng)人意，聽力教學(xué)缺乏科學(xué)完善的教學(xué)引導(dǎo)，所以教師必須要有效應(yīng)用多元教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生的聽力水平，這也是當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)亟待探究的重點(diǎn)問題。

二、影響提高學(xué)生英語聽力理解能力的因素

1.語言基礎(chǔ)薄弱。由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，聽力的水平有所差異，部分學(xué)生并沒有有效掌握英語單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，也難以正確分辨容易混淆的因素，所以無法快速反應(yīng)聽到的單詞。也有的學(xué)生適應(yīng)了教師較慢英語口語速度，但是遇到正常的語速聽力材料時則無法適應(yīng)。

2.文化背景缺乏。分析初中英語聽力教材的文章發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容涉及歐美國家的風(fēng)土人情以及社會制度、民俗習(xí)慣等眾多知識，但是由于少數(shù)民族地區(qū)缺乏該方面的知識，所以在聽力材料理解過程中也存在著困難。

3.缺乏有效訓(xùn)練。大部分學(xué)生在聽到英語單詞之后，會受到母語的影響，學(xué)生習(xí)慣用方言翻譯，但是卻難以直接運(yùn)用英語進(jìn)行思考，嚴(yán)重影響著反應(yīng)速度大大降低了記憶效果，聽力理解水平較差。部分教師未能科學(xué)合理的安排聽力時間，例如過于集中訓(xùn)練，訓(xùn)練模式較為單一，教學(xué)氛圍死氣沉沉，難以突出互動式教學(xué)?；蛘呤锹犃?nèi)容枯燥乏味，教師難以重視精聽和泛聽的結(jié)合教學(xué)方法，也難以提高學(xué)生的英語聽力技能。

三、少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽力教學(xué)策略

1.重視語言知識傳授。要想有效提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語聽力水平，教師必須要充分重視英語語言知識的傳授，應(yīng)當(dāng)教好音標(biāo)，音標(biāo)基礎(chǔ)決定著學(xué)生的語音以及語調(diào)，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)打下夯實(shí)的語音基礎(chǔ)，同時要循序漸進(jìn)的開展朗讀訓(xùn)練。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)采用連讀弱讀等多元方式，通過以讀促聽，增強(qiáng)學(xué)生的英語語言感受能力。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語音規(guī)則有針對性的記憶單詞，有助于提高學(xué)生的記憶水平，拓展學(xué)生的英語詞匯積累量。

2.文化背景知識傳授。在英語教學(xué)過程中，教師不僅要教授英語單詞，也應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放英美國家的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生了解英美國家的文化背景以及風(fēng)土人情、生活習(xí)慣，使學(xué)生在聽、看過程中能夠潛移默化的提高聽力能力。

3.開展有效聽力訓(xùn)練。教師可以開展豐富多元的英語課堂訓(xùn)練活動，例如通過小組探討，或者是你說我寫、猜謎、編故事等多元方法，營造輕松愉悅的課堂氛圍。教師也可以選用重復(fù)和補(bǔ)充、解釋與強(qiáng)調(diào)等多元教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的英語聽力能力，滿足不同學(xué)生的多元英語聽力需求，通過巧妙的創(chuàng)新教學(xué)，例如可以應(yīng)用課堂前的5分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，開展“dutyreport ”活動引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍參與其中不僅能夠提高英語聽力能力，也能夠輕松愉悅地引導(dǎo)學(xué)生思考探索。同時教師應(yīng)當(dāng)有針對性地選擇，聽力材料必須要由淺入深的進(jìn)行，從而循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力信心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聽英語聽力前介紹相關(guān)背景知識，有助于幫助學(xué)生更好的理解聽力材料，也可以選擇電影或者是動畫、英語歌曲等多類視聽材料，將視聽有效融合。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中少數(shù)民族英語教學(xué)中教師要重視聽力教學(xué)，并且根據(jù)學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，利用多元化的教學(xué)方式積極的拓展和創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)主動性。教師也要通過多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生搭建良好的教育平臺，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時不斷地拓展自身的英語學(xué)習(xí)思維。教師也要在上課時利用英語引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過與老師的對話和交流，提升自身的聽力。教師在教學(xué)中不斷地完善教師的方式，站在學(xué)生的角度，開展英語聽力的教學(xué)引導(dǎo)工作，才能夠有效的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性，完善學(xué)生的英語聽力能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣月蓮.利用初中英語閱讀文本，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].英語教師，2016，16（13）：77-81.

[2]李秀君.少數(shù)民族初中英語“聽說讀寫”能力教學(xué)培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2016（06）：197.

[3]李燕博.少數(shù)民族地區(qū)初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].初中英語，2017（06）：211-213.