謝濤

摘 要：《數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確指出：評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。但當前教學過程中出現(xiàn)很多“無效”評價，因此如何提高小學數(shù)學課堂評價的有效性就成了目前評價改革的重要課題。

關鍵詞：小學數(shù)學; 課堂評價; 課堂教學; 有效性

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-054-001

布魯姆說：教育中的診斷不限于辨認不足或問題，這是一個范圍比較大的概念，包括對各種優(yōu)點和特殊才能稟賦的識別。置身于課堂，教師對于問題的評價大多是：你真棒！你真聰明！請坐下去再想想！這個問題我們讓別的同學來幫助你吧！有時即使學生回答對一道簡單的口算或是簡單看圖說話，教師也不失時機地夸獎“你真棒！”但是我們是否想過，這樣千篇一律的、缺乏真實情感、單向的評價真的起到預想的效果了嗎？泛泛的“無效”評價已經(jīng)失去它原有的激勵性，課堂氛圍沒有變的活潑生動。本人認為課堂評價應做到以下四點：

一、有條不紊地把握評價時機

課堂評價的目的在于調(diào)控課堂進度，提高學生的學習積極性。首先，我們要運用即時評價。數(shù)學課堂是一個動態(tài)生成的課堂，學生的回答和課堂氣氛并不是教師完全能預設的。當然課堂上的“驚喜”不僅限于學生的完美答案，有時候是一些“小意外”，教師得當?shù)募磿r評價會給學生打開學習的另一片天地。其次，延緩評價也是必不可少的。在一節(jié)課中并不是都要用即時評價，有時過早的評價反而會扼殺學生思維的發(fā)展，因此我們也要進行延緩評價。在數(shù)學課堂上，一道題目往往學生有不同的分析和解答，如果我們對得到的答案立刻回應，這樣會抑制其他學生的思考，讓學生對他的思考產(chǎn)生懷疑，這時候我們就應以鼓勵的語氣鼓勵學生暢所欲言，集思廣益，延緩評價。學生自然而然會想“到底哪個是正確的呢？”“這些有哪些不同和相同之處呢？”激發(fā)學生的學習欲望和思維的火花，促進他們進一步探究，進行拓展和開發(fā)。

二、全方面地豐富評價內(nèi)容

《課程標準》指出：評價應以課程目標和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。目前數(shù)學課堂上，很多教師只注重知識技能的評價，忽略了其他方面的評價，尤其是情感態(tài)度的評價。對于一些后進生而言，本身對數(shù)學就不自信，如果教師只關注知識技能的評價，他們對數(shù)學就更加沒有信心。因此教師可以利用其他方面的評價去提高他們的自信，減少他們在數(shù)學上的自卑感。比如：你今天坐得最端正、注意力非常集中！讓他們在數(shù)學課堂上也能享受到成功的喜悅。

我們要特別關注對學習習慣的評價，它是情感態(tài)度中非常重要的評價內(nèi)容。習慣是伴隨和影響人一生的，好的習慣可以成就人生，小學階段是學生學習習慣養(yǎng)成的重要階段，教師在教授知識的同時，更重要的要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這讓我想到了我在講授一年級下冊的《認識人民幣》的時候，我給全班所有的學生都準備了一個里面裝有所有面值的信封，在我設計的“人民幣，我會用”的環(huán)節(jié)當中，我讓學生從信封里找出人民幣來購買。在購買過程中我發(fā)現(xiàn)有的學生桌面上平鋪著各種人民幣，雜亂無序，而有的學生則會先把人民幣按照面值歸類，井然有序。在課堂上我立刻做出評價：首先我們讓這位同學來展示一下他的桌面上的人民幣，非常的整齊干凈，你有一個良好的學習習慣。學生開始在下面悄悄討論起來了，有的學生說：“非常整齊?！庇械膶W生說“這樣好方便啊，想要什么面值的一看就知道了”。也許在很多人看來這是一個微不足道的細節(jié)，不必大費周章的在課堂上討論?？墒峭ㄟ^這樣的評價，讓學生也了解到一個良好的學習習慣能給學習帶來這么多便利，體會到習慣的重要性，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的學習習慣。

因此，我們在確定課堂教學評價指標體系時，要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，除了要注重學生知識與技能的獲得外，還應注重學生的學習過程、學習狀態(tài)和情感體驗[1]。在數(shù)學課堂中教師要豐富對學生的評價內(nèi)容，從多方面對學生進行考察，促進學生全面發(fā)展。

三、有的放矢地運用評價方法

課堂評價有多種方法，不同的場合下運用不同的評價方法對評價效果產(chǎn)生直接的影響。只有當師生和家長都參與課堂和活動，才能使評價更加客觀、更有說服力和指導性。

1.自我評價

在數(shù)學課堂上，不僅教師要對學生進行評價，學生也要進行自我評價。當他們回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師只要適時提出 “你覺得這樣有問題嗎？”“你認為這樣可以嗎？”諸如此類的問題讓學生進行自我評價，學生一般會很快順利得出答案。自我評價讓學生進行二次思考，審視答案的合理性，這樣潛移默化地提高學生的獨立思考和自我反思的能力。

2.小組互評

如果僅僅使用學生自我評價必然是不夠的，自我評價只能照顧到少數(shù)人，這與班級授課制面向全體學生的目標是大相徑庭的，因此還需要小組互評。如我在教授如何用一副三角尺拼出鈍角時，我先讓每個小組里的一個學生在小組里做出了示范，然后提議：請小組里的其他學生來說說示范同學的做法。接著我聽到有的學生說：“這種方法是對的，真不錯?！庇械恼f：“我跟你的好像不一樣，你的是錯的?！庇钟械恼f：“這只是其中一種吧?！庇械母莿悠鹗謥頁屩菔尽瓦@樣學生在寬松、自由、民主的學習氛圍中討論著。每個學生都是獨立發(fā)展的個體，他們的思考方式和思維能力都是參差不齊的。讓學生傾聽來自同學的評價，從而取長補短，同時其他學生也能交換思維，培養(yǎng)質疑精神，提高學生探索數(shù)學、合作交流的能力，讓學生真正成為數(shù)學的質疑者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。

有效的評價可以讓孩子進行恰當?shù)淖晕叶ㄎ?，明確發(fā)展的目標。教師應懷著對學生的熱愛去營造豐富多彩的數(shù)學課堂生活，使有效的課堂評價成為數(shù)學課堂上的一縷清晨的陽光，照進孩子們的內(nèi)心，讓孩子們得到心靈上的點撥，使其快樂地學習、成長。

參考文獻：

梁碧湘.基于學生學習的小學數(shù)學課堂教學評價探討[J]中國校外教育：理論，2008（6）