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      幼兒混齡區(qū)域游戲的實(shí)施策略探析

      2019-10-08 08:42白杰瓊
      科學(xué)大眾·教師版 2019年5期
      關(guān)鍵詞:混齡區(qū)域游戲實(shí)施策略

      白杰瓊

      摘 要:幼兒混齡編班的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。以幼兒為本,組織開展幼兒混齡區(qū)域游戲,推進(jìn)幼兒教育模式改革,符合當(dāng)前幼兒教育發(fā)展需求。

      關(guān)鍵詞:幼兒; 混齡; 區(qū)域游戲; 實(shí)施策略

      中圖分類號:G612? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ?文章編號:1006-3315(2019)05-091-001

      隨著現(xiàn)代家庭教育及生活環(huán)境的日益優(yōu)化,嬌生慣養(yǎng)的育兒狀態(tài),讓很多幼兒缺乏交際能力,在關(guān)心、互助等的社會(huì)品質(zhì)方面比較缺乏。為此,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼兒編班模式,實(shí)踐幼兒混齡編班(按照不同年齡1:1編班),讓不同年齡階段的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)、游戲及生活中,更好地感受幼兒生活樂趣,也進(jìn)一步增強(qiáng)異齡幼兒之間的互動(dòng)體驗(yàn)。由于幼兒年齡不同,且認(rèn)知與實(shí)踐能力差異性較大,如何實(shí)現(xiàn)混齡區(qū)域游戲的有效實(shí)施,關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,通過自主區(qū)域空間的規(guī)劃、分層性游戲材料的提供,為混齡區(qū)域游戲活動(dòng)的開展提供有力保障。因此,本文從幼兒混齡編班的特點(diǎn),就其如何實(shí)施區(qū)域游戲活動(dòng)做了如下具體闡述。

      一、創(chuàng)設(shè)自主區(qū)域空間,引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

      在混齡區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)中,如何創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)空間,是保障不同年齡幼兒有序活動(dòng)體驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。為此,為了更好地支持混齡幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng),教師要著力創(chuàng)設(shè)自主區(qū)域空間,讓其成為多維度的空間視域,滿足幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)需求[1]。在實(shí)踐中,教師將教室劃分為“娃娃家”“積木區(qū)”“藝術(shù)區(qū)”等6個(gè)區(qū)域空間,讓學(xué)生在多維度的游戲活動(dòng)中能夠更好地得到自主游戲活動(dòng)的樂趣。首先,在合理規(guī)劃自主區(qū)域空間,讓其成為表演游戲、探索游戲?qū)嵤┑闹匾h(huán)境基礎(chǔ)。如積木區(qū)與娃娃家相鄰,讓兩個(gè)不同年齡層次的幼兒在相互串聯(lián)互通之中得到合作互動(dòng)。娃娃家的幼兒可以將娃娃拿到建構(gòu)區(qū)與哥哥姐姐們進(jìn)行扮演游戲。區(qū)域游戲之間的串通讓混齡幼兒有良好的互動(dòng)空間;其次,自主區(qū)域空間應(yīng)注重環(huán)境創(chuàng)設(shè),空間環(huán)境應(yīng)溫馨舒適,能夠讓每一個(gè)區(qū)域游戲空間成為吸引幼兒游戲的重要載體。如藝術(shù)區(qū)靠近水源,便于游戲中取水并清洗;在讀寫區(qū),燈光設(shè)置柔和且不刺眼,保持相對安靜的環(huán)境。不同區(qū)域空間,有不同的區(qū)域環(huán)境元素,讓不同年齡之間的幼兒更好地互動(dòng)體驗(yàn)。

      二、提供分層性材料,滿足混齡幼兒的多元需求

      由于混齡幼兒年齡、身高及實(shí)踐能力等存在一定差異性,這就要求區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)施要注重差異元素,通過分層性材料提供,有效滿足混齡幼兒的多元需求。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),分層性材料提供在于以下幾個(gè)方面的有效開展:

      1.立足幼兒身高,提供高低結(jié)合家具

      在游戲材料的提供中,教師要立足幼兒的身高差異,設(shè)置高低結(jié)合的家具,這樣可以更好地滿足不同身高層次的幼兒需求[2]。并且根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),對于小班幼兒的常用游戲材料應(yīng)擺放在中下層;而對于大班幼兒,可以擺放在最高層。在柜子、架子及桌椅的設(shè)置中,可以通過高低配置,更好地滿足幼兒的游戲需求,解決材料提供不統(tǒng)一的問題。

      2.立足幼兒能力,提供分層的游戲材料

      由于混齡幼兒認(rèn)知能力存在一定差異,為了更好地滿足幼兒多元需求,應(yīng)實(shí)現(xiàn)材料梯度分層提供,滿足幼兒在治理水平、實(shí)踐能力等多層面的要求。例如在“探索區(qū)”,教師的材料設(shè)置應(yīng)滿足不同認(rèn)知水平的幼兒需求,注重難度的合理設(shè)置。教師在拼圖材料的提供中,可以設(shè)置6塊、12塊以及24塊等不同難度的拼圖,讓幼兒基于自我認(rèn)知能力水平,自主選擇游戲內(nèi)容,提高了幼兒游戲的可操作性。

      3.立足幼兒生活,提供生活化材料

      游戲源于生活,但高于生活。教師在混齡區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)中,應(yīng)緊扣幼兒的生活實(shí)際,通過生活化的游戲材料,讓幼兒能夠更好地走進(jìn)區(qū)域空間,實(shí)現(xiàn)不同年齡層幼兒的互動(dòng)游戲[3]。例如在“娃娃家”,教師的游戲材料有床、被子、衣服、鞋子等生活物品,讓幼兒更好地在游戲中貼近生活;在“建構(gòu)區(qū)”,教師充分利用生活廢舊物品,實(shí)現(xiàn)資源再利用;在“探索區(qū)”,教師將葉子、沙子等自然物作為游戲材料,讓幼兒從身邊的生活材料出發(fā),探索美麗大自然。

      三、合理分類游戲材料,實(shí)現(xiàn)游戲材料有序存取

      游戲資料的合理分類是保障區(qū)域游戲有效開展的基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn),很大部分幼兒在游戲過程中缺乏材料有序存取的習(xí)慣,游戲玩具用完隨意丟放,影響其他幼兒的使用。為此,在混齡游戲區(qū)域中要做好游戲材料的合理分類,并從以下幾點(diǎn)展開:(1)為了便于幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)材料,可以提供半開放的透明收納空間,讓幼兒能夠基于游戲活動(dòng)需求,自主存取游戲材料,而不用環(huán)顧四周,影響游戲活動(dòng)的熱情[4];(2)在同類游戲材料的整理中,應(yīng)做到“分類管理”。如根據(jù)材料功能,將功能或材質(zhì)相近的材料整理到一起,便于區(qū)域游戲中幼兒存取。在“美術(shù)區(qū)”,教師可以將膠水、畫筆等工具存放在一起;將小紐扣、亮片等材料存放一起,讓區(qū)域空間游戲資料整理有序;(3)在區(qū)域游戲過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“有序存取”的良好習(xí)慣[5]。為此,教師可以在每一種游戲材料上貼上“可愛”的標(biāo)簽,增強(qiáng)對幼兒的吸引力,讓幼兒通過標(biāo)簽自主完成游戲材料的歸類,保持區(qū)域游戲空間整潔。

      總而言之,幼兒混齡編班教學(xué)是對傳統(tǒng)單一教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變,更是基于幼兒實(shí)踐、交往能力的有效培養(yǎng)。在本文探究中,幼兒混齡區(qū)域游戲的實(shí)施關(guān)鍵在于如何從環(huán)境、材料及活動(dòng)內(nèi)容出發(fā),實(shí)現(xiàn)不同年齡層次學(xué)生的有效互動(dòng)游戲?;忑g區(qū)域游戲應(yīng)注重幼兒的個(gè)性發(fā)展需求,通過自主區(qū)域空間的創(chuàng)設(shè)、分層性材料的提供、游戲材料的合理分類,讓區(qū)域游戲活動(dòng)有效開展,滿足混齡幼兒的多元需求。

      參考文獻(xiàn):

      [1]曹懿.混齡區(qū)域游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的培養(yǎng)[J]科學(xué)大眾,2018(07

      [2]王策.幼兒園區(qū)域游戲領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)知識圖譜[J]陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018(15)

      [3]王賽驪.幼兒園混齡社會(huì)區(qū)域游戲?qū)嵺`探索[J]現(xiàn)代交際,2017(09)

      [4]康玉蘭.巧設(shè)區(qū)域游戲,提高幼兒能力[J]中國校外教育,2018(01)

      [5]劉清華.幼兒混齡區(qū)域游戲開展的現(xiàn)狀與策略研究——以大連市A幼兒園為例[D]大連:遼寧師范大學(xué),2015

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