小小“蝸?！被罱逃?/h1>
2019-10-08 08:42杜麗君
科學(xué)大眾·教師版 2019年5期
杜麗君
摘 要：一次偶然的發(fā)現(xiàn)，引起了孩子們的興趣，這個發(fā)現(xiàn)就是小小的蝸牛。蝸?？此撇黄鹧?，卻有大學(xué)問?！吨改稀分兄赋觯航逃龣C(jī)會蘊(yùn)含在一日生活中，每一個環(huán)節(jié)都有其重要的意義和作用。我們的活動從孩子的角度出發(fā)，從孩子的發(fā)現(xiàn)去探索、實踐。生活即教育，教育里即生活。讓小蝸牛走進(jìn)我們的視野，帶著蝸牛馳騁在活動室的各個區(qū)域里，豐富了孩子的生活經(jīng)驗，萌發(fā)了孩子們的愛心，激發(fā)了孩子們的探索欲望，提高了孩子們的想象和創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞：自主; 創(chuàng)造; 等待; 關(guān)愛
中圖分類號：G612? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-094-001
背景：在一次午餐后散步的間隙，我們漫步在幼兒園的操場上?！翱炜?，這里有小蝸牛。”貝貝一聲大喊，將我們的注意給吸引了過去。大家突然圍觀起來，貝貝忍不住的用手去碰了一下爬在墻柱子上的蝸牛，結(jié)果蝸牛馬上躲進(jìn)殼里掉了下來。佳琦也不放棄，又跑向別的墻柱子尋找蝸牛……在集體回活動室時，熹寶“哇”的一聲尖叫，手指著班級的掛牌說：“它也是蝸牛圖形的。”
看著孩子們一個個地找蝸牛，聽著孩子們一聲聲的尖叫，他們的內(nèi)心是無比激動的。熱愛小動物是孩子們的天性，那么我們就應(yīng)該滿足孩子的天性需要。陳鶴琴提倡“活教育”，即大自然、大社會都是活教材。只有讓孩子在與自然和社會的直接接觸中，通過自身的觀察，才能獲取經(jīng)驗和知識。蝸牛，自然界的小生物，激發(fā)了幼兒的探索欲望，我們的教育故事也就開始了。
一、小小蝸牛地里找，獲取經(jīng)驗與知識
幼兒園里尋找蝸牛，讓每個孩子對蝸牛產(chǎn)生了好奇，為此我給孩子們下達(dá)了任務(wù)：回家尋找小蝸牛，并了解小蝸牛的一些小秘密。就這樣，孩子們開啟了一段尋找蝸牛之旅。在尋找蝸牛的過程中，我請家長將跟孩子一起尋找蝸牛的身影用拍照的形式記錄了下來，并為他們保存好，相信未來的某一天，這份珍藏會成為孩子與大人之間美好的回憶。
為了這份尋找，我在班內(nèi)開展了“秘密分享”活動，孩子們紛紛說他們的蝸牛是在菜園里找到的，有的孩子說小蝸牛只有在晚上才能找的到，也有的孩子說他們跟爸爸媽媽從百科全書或者網(wǎng)上查找了關(guān)于蝸牛的生活習(xí)性的知識，并跟同伴一起分享了這些秘密。因為對蝸牛感興趣，所以孩子在這個過程中獲取了一定的知識，他們也樂意去表達(dá)，語言能力得到了發(fā)展，孩子在集體面前的自信心也增強(qiáng)了，同時，他們也會為自己尋到的秘密有了自豪感和滿足感。
二、小小蝸牛上學(xué)堂，活動自主趣味濃
蝸牛上學(xué)堂，這是一件多么有趣的事。
1.走進(jìn)自然角，萌發(fā)幼兒的愛心
有小部分孩子自發(fā)地將自己菜地里尋到的蝸牛帶到了幼兒園，我也專門為孩子們準(zhǔn)備了6只白蝸牛，孩子們紛紛露出驚奇的表情和喜悅的心情。我們一致同意，在班級的自然角里開辟一小塊空地，那里就是小蝸牛的地盤。
孩子們每天來園的第一時刻都會去看看它們，隔三差五的會給蝸牛吃蝸糧。漸漸的，我從網(wǎng)上購買的蝸牛糧食也沒有了，小朋友們出主意說蝸牛愛吃菜葉子的，于是就有孩子自己從家中帶菜葉子給蝸牛們吃。有的小朋友在喂小蝸牛的時候，發(fā)現(xiàn)蝸?？偸嵌氵M(jìn)殼里，于是就趴在地上，等待蝸牛的出現(xiàn)，漸漸的蝸牛爬出來了，他們會用手捂住自己的嘴巴，使勁的憋住不發(fā)出聲響，然后兩只眼睛緊緊的盯著蝸牛，當(dāng)看到菜葉子被蝸牛吃的都是洞的時候，他們激動萬分。在這個過程中，他們學(xué)會了等待。他們會自主的將自己對小蝸牛的照顧，用畫畫的方式記錄在自己的動物飼養(yǎng)觀察本上。
2.走進(jìn)活動室，讓區(qū)域游戲更生動
一日活動中的區(qū)域游戲是必不可少的，有了小蝸牛的加入，孩子們在活動中的創(chuàng)意無限。例如藝術(shù)區(qū)活動中，孩子們將蝸牛放在自己的畫紙上，將小蝸牛當(dāng)成他們的模特。有一次貝貝將蝸牛放在菜葉子上來畫畫，不知什么時候小蝸牛爬到她的畫紙上的時候，她著急地喊我：“老師你看，蝸牛爬到我的紙上來了，拿也拿不下來?！蔽艺f：“看來這是一只調(diào)皮的蝸牛呀。”貝貝靦腆地說：“那我以后可以叫它皮皮了，真的太調(diào)皮了?！币灿行∨笥延幂p泥做出蝸牛的造型，還有的小朋友把藝術(shù)區(qū)的冰棒棍用膠水粘起來說“給小蝸牛做房子”，就這樣孩子的藝術(shù)作品就自發(fā)的創(chuàng)造出來了。積木區(qū)中，孩子們把積木搭建了城堡，邀請蝸牛去城堡“做客”，看著蝸牛從他們搭的長江大橋緩慢的爬行。圖書區(qū)中，孩子們自己將家中帶有蝸牛的書放入書架上，三五個孩子會圍著這本書，將自己知道的知識跟大家分享，都要爭先恐后的講蝸牛的故事。
小小的蝸牛，帶給孩子們的是無盡的歡樂。在幼兒園的自然角里，孩子們通過自己對蝸牛的細(xì)心照顧，培養(yǎng)了他們的愛心、細(xì)心和耐心，學(xué)會等待，對于大班的孩子，這個時候平復(fù)了他們浮躁的心靈。在區(qū)域游戲中，孩子們會有自發(fā)自主的創(chuàng)造性活動，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)了，同伴之間的相互學(xué)習(xí)也多了，合作意識也提高了。
三、蝸牛繪本真?zhèn)鬟f，互訴心聲增親情
《牽著蝸牛去散步》這本繪本，文字內(nèi)容具有深意。在如今的社會，大部分家長除了工作，在家都是捧著手機(jī)，陪伴孩子的時間越來越少了，對孩子的種種行為缺少耐心的指導(dǎo)。借著這本書的寓意，我征求大家的同意，將繪本用漂流的形式，讓家長在家與孩子一同看繪本。很多家長將這個活動當(dāng)成了一次任務(wù)，但是在與孩子的閱讀過程中，他們真切的感受到了繪本中蝸牛的無力，會思考自己曾經(jīng)對孩子的所作所為。有的家長寫下了長長的讀后感，文字中對自己缺乏耐心的譴責(zé)，有跟孩子閱讀繪本后互動的描述，還有一些生活中與孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的案例，話語中都透露出對孩子的期待與深深的愛。
孩子雖小，但他們會用純真的愛去陪伴蝸牛，跟蝸牛玩耍。那么，他們何嘗不是那只小小的蝸牛呢？他們是上天派給我們的天使，他們的成長，需要爸爸媽媽和社會的關(guān)愛。作為教育工作者，我們要悉心呵護(hù)這些不同的“小蝸?！?，尊重他們，讓他們敢于透出殼，勇敢的面對外面的世界，做最好的自己。靜待花開，讓我們一起守護(hù)著他們。
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看著孩子們一個個地找蝸牛，聽著孩子們一聲聲的尖叫，他們的內(nèi)心是無比激動的。熱愛小動物是孩子們的天性，那么我們就應(yīng)該滿足孩子的天性需要。陳鶴琴提倡“活教育”，即大自然、大社會都是活教材。只有讓孩子在與自然和社會的直接接觸中，通過自身的觀察，才能獲取經(jīng)驗和知識。蝸牛，自然界的小生物，激發(fā)了幼兒的探索欲望，我們的教育故事也就開始了。
一、小小蝸牛地里找，獲取經(jīng)驗與知識
幼兒園里尋找蝸牛，讓每個孩子對蝸牛產(chǎn)生了好奇，為此我給孩子們下達(dá)了任務(wù)：回家尋找小蝸牛，并了解小蝸牛的一些小秘密。就這樣，孩子們開啟了一段尋找蝸牛之旅。在尋找蝸牛的過程中，我請家長將跟孩子一起尋找蝸牛的身影用拍照的形式記錄了下來，并為他們保存好，相信未來的某一天，這份珍藏會成為孩子與大人之間美好的回憶。
為了這份尋找，我在班內(nèi)開展了“秘密分享”活動，孩子們紛紛說他們的蝸牛是在菜園里找到的，有的孩子說小蝸牛只有在晚上才能找的到，也有的孩子說他們跟爸爸媽媽從百科全書或者網(wǎng)上查找了關(guān)于蝸牛的生活習(xí)性的知識，并跟同伴一起分享了這些秘密。因為對蝸牛感興趣，所以孩子在這個過程中獲取了一定的知識，他們也樂意去表達(dá)，語言能力得到了發(fā)展，孩子在集體面前的自信心也增強(qiáng)了，同時，他們也會為自己尋到的秘密有了自豪感和滿足感。
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有小部分孩子自發(fā)地將自己菜地里尋到的蝸牛帶到了幼兒園，我也專門為孩子們準(zhǔn)備了6只白蝸牛，孩子們紛紛露出驚奇的表情和喜悅的心情。我們一致同意，在班級的自然角里開辟一小塊空地，那里就是小蝸牛的地盤。
孩子們每天來園的第一時刻都會去看看它們，隔三差五的會給蝸牛吃蝸糧。漸漸的，我從網(wǎng)上購買的蝸牛糧食也沒有了，小朋友們出主意說蝸牛愛吃菜葉子的，于是就有孩子自己從家中帶菜葉子給蝸牛們吃。有的小朋友在喂小蝸牛的時候，發(fā)現(xiàn)蝸?？偸嵌氵M(jìn)殼里，于是就趴在地上，等待蝸牛的出現(xiàn)，漸漸的蝸牛爬出來了，他們會用手捂住自己的嘴巴，使勁的憋住不發(fā)出聲響，然后兩只眼睛緊緊的盯著蝸牛，當(dāng)看到菜葉子被蝸牛吃的都是洞的時候，他們激動萬分。在這個過程中，他們學(xué)會了等待。他們會自主的將自己對小蝸牛的照顧，用畫畫的方式記錄在自己的動物飼養(yǎng)觀察本上。
2.走進(jìn)活動室，讓區(qū)域游戲更生動
一日活動中的區(qū)域游戲是必不可少的，有了小蝸牛的加入，孩子們在活動中的創(chuàng)意無限。例如藝術(shù)區(qū)活動中，孩子們將蝸牛放在自己的畫紙上，將小蝸牛當(dāng)成他們的模特。有一次貝貝將蝸牛放在菜葉子上來畫畫，不知什么時候小蝸牛爬到她的畫紙上的時候，她著急地喊我：“老師你看，蝸牛爬到我的紙上來了，拿也拿不下來?！蔽艺f：“看來這是一只調(diào)皮的蝸牛呀。”貝貝靦腆地說：“那我以后可以叫它皮皮了，真的太調(diào)皮了?！币灿行∨笥延幂p泥做出蝸牛的造型，還有的小朋友把藝術(shù)區(qū)的冰棒棍用膠水粘起來說“給小蝸牛做房子”，就這樣孩子的藝術(shù)作品就自發(fā)的創(chuàng)造出來了。積木區(qū)中，孩子們把積木搭建了城堡，邀請蝸牛去城堡“做客”，看著蝸牛從他們搭的長江大橋緩慢的爬行。圖書區(qū)中，孩子們自己將家中帶有蝸牛的書放入書架上，三五個孩子會圍著這本書，將自己知道的知識跟大家分享，都要爭先恐后的講蝸牛的故事。
小小的蝸牛，帶給孩子們的是無盡的歡樂。在幼兒園的自然角里，孩子們通過自己對蝸牛的細(xì)心照顧，培養(yǎng)了他們的愛心、細(xì)心和耐心，學(xué)會等待，對于大班的孩子，這個時候平復(fù)了他們浮躁的心靈。在區(qū)域游戲中，孩子們會有自發(fā)自主的創(chuàng)造性活動，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)了，同伴之間的相互學(xué)習(xí)也多了，合作意識也提高了。
三、蝸牛繪本真?zhèn)鬟f，互訴心聲增親情
《牽著蝸牛去散步》這本繪本，文字內(nèi)容具有深意。在如今的社會，大部分家長除了工作，在家都是捧著手機(jī)，陪伴孩子的時間越來越少了，對孩子的種種行為缺少耐心的指導(dǎo)。借著這本書的寓意，我征求大家的同意，將繪本用漂流的形式，讓家長在家與孩子一同看繪本。很多家長將這個活動當(dāng)成了一次任務(wù)，但是在與孩子的閱讀過程中，他們真切的感受到了繪本中蝸牛的無力，會思考自己曾經(jīng)對孩子的所作所為。有的家長寫下了長長的讀后感，文字中對自己缺乏耐心的譴責(zé)，有跟孩子閱讀繪本后互動的描述，還有一些生活中與孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的案例，話語中都透露出對孩子的期待與深深的愛。
孩子雖小，但他們會用純真的愛去陪伴蝸牛，跟蝸牛玩耍。那么，他們何嘗不是那只小小的蝸牛呢？他們是上天派給我們的天使，他們的成長，需要爸爸媽媽和社會的關(guān)愛。作為教育工作者，我們要悉心呵護(hù)這些不同的“小蝸?！?，尊重他們，讓他們敢于透出殼，勇敢的面對外面的世界，做最好的自己。靜待花開，讓我們一起守護(hù)著他們。
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