高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，針對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)是目前教育教學(xué)中較為重要的目標(biāo)，由此才能滿足國(guó)情需求。在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是較為困難的教學(xué)環(huán)節(jié)。相較于早期傳統(tǒng)教學(xué)措施而言，支架式教學(xué)的展開能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的探究能力，英語教師通過向?qū)W生普及相關(guān)英語背景以及課堂提問等，提高學(xué)生英語閱讀的興趣與主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】高中英語;支架式教學(xué)模式;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】朱麗，泰興市中等專業(yè)學(xué)校。

引言

新課標(biāo)的提出使得英語教學(xué)得到了優(yōu)化，并不只是受到聽說讀寫的限制，更著重學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性以及相關(guān)自主能力的培養(yǎng)，以此潛移默化中提升高中生的英語素質(zhì)，豐富其思維。由此分析，早期傳統(tǒng)的教學(xué)理念應(yīng)該被摒棄，其已經(jīng)無法適應(yīng)目前英語教學(xué)的需求，也無法滿足教育事業(yè)的發(fā)展。支架式教學(xué)的提出，逐漸得到不少教育工作者的認(rèn)可，教師應(yīng)該了解高中生的英語儲(chǔ)備狀況，對(duì)其針對(duì)性予以拓展，提高其英語閱讀能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在進(jìn)行高中英語教學(xué)過程中，教學(xué)的難點(diǎn)便是閱讀理解，其分值所占比例較大，需要學(xué)生較高的英語水平。目前，根據(jù)調(diào)查指出，高中生英語閱讀能力普遍較低，究其原因，主要是因?yàn)樵~匯量少、語感不強(qiáng)等因素所致。多數(shù)高中生在進(jìn)行日常閱讀訓(xùn)練時(shí)過分依賴詞典，導(dǎo)致閱讀速度降低，并且也并利于閱讀能力的培養(yǎng)，無法做到從整體文章進(jìn)行分析，過分推敲字眼?；诖耍⒄Z教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀，掌握大意，而非機(jī)械式教導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式只會(huì)讓高中生閱讀能力處于較低的層次，并沒有獨(dú)立思考，學(xué)生會(huì)有明顯的依賴性，和新課標(biāo)的教育目標(biāo)明顯相駁。故而，高中英語教師應(yīng)該著重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、支架式教學(xué)模式理論

支架式教學(xué)是教師為學(xué)生建立一個(gè)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠不斷提升，從較為基礎(chǔ)的知識(shí)展開學(xué)習(xí)，繼而又為下一層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。支架式教學(xué)理論是將學(xué)生放置在兩個(gè)空間水平，首先是現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和可持續(xù)發(fā)展性學(xué)習(xí)水平，區(qū)間便是發(fā)展區(qū)。這類教學(xué)模式則要求教師能夠在發(fā)展區(qū)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)其進(jìn)行拓展，將學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系和可發(fā)展體系聯(lián)系在一起，科學(xué)地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是較為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)能力，支架的層次也越來越高，學(xué)生能夠通過在空間中構(gòu)建自主知識(shí)系統(tǒng)。支架式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生本，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，讓學(xué)習(xí)變得更加靈活。

三、支架式教學(xué)模式的應(yīng)用

1.拓展知識(shí)視野。多數(shù)英語閱讀文章都會(huì)涵蓋背景文化，高中教師若是不對(duì)相應(yīng)的背景進(jìn)行闡述，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中會(huì)受到背景文化的限制，閱讀時(shí)會(huì)有理解錯(cuò)誤產(chǎn)生。多數(shù)教師都會(huì)忽視背景文化的講解或者只是簡(jiǎn)單介紹和概括，學(xué)生針對(duì)文章的背景文化的理解并不全面。因此，英語教師應(yīng)該革新閱讀教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，針對(duì)性地講解文章所涉及到的背景文化，拓展學(xué)生的視野。多數(shù)英語單元涉及的文化內(nèi)容較為豐富，學(xué)生并不能完全掌握。因此在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)該先強(qiáng)調(diào)不同文化背景，比如在進(jìn)行不同國(guó)家不同文化學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該講解相應(yīng)國(guó)家的文化元素，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠了解國(guó)外文化。比如在介紹一個(gè)國(guó)家時(shí)，應(yīng)該從地理環(huán)境、城市以及生活習(xí)俗等入手。若是出現(xiàn)類似的文章，學(xué)生也能夠較好的理解。學(xué)生在掌握文章中的北京文化后，便能結(jié)合全文對(duì)部分詞匯予以推敲，掌握文章主旨，潛移默化中提高了高中生的英語素質(zhì)。

2.課堂提問巧妙。一般情況下高中英語的閱讀文章篇幅相對(duì)比較多，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中并不能完全掌握中心思想，于傳統(tǒng)早期教學(xué)過程中，高中英語教師只是從生詞以及語法等方面著手，文章的中心思想只是簡(jiǎn)略介紹，學(xué)生會(huì)有茫然的情況?；诖?，高中英語教師應(yīng)該巧妙的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題進(jìn)行閱讀。比如在進(jìn)行英語閱讀內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜的文章中，教師應(yīng)該從文章關(guān)鍵的問題予以提出，學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，就不會(huì)在閱讀中過于盲目，是有目的的閱讀，在此過程中，學(xué)生的思維能夠得到拓展，其自主能力也會(huì)有所提升。閱讀完成后，由學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行介紹，說出自己的看法，在經(jīng)過小組討論有理有據(jù)的展開分析。

3.情景設(shè)置。在進(jìn)行情境較為豐富的課程中，比如在進(jìn)行Technology文章的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)的科技視頻，而非單純的口語講解，制作ppy，相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該足夠豐富，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠融入到學(xué)習(xí)環(huán)境里，加深學(xué)習(xí)的影響。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)的展開，需要教師從背景文化入手，并且針對(duì)性提出巧妙的問題，讓高中生通過問題進(jìn)行閱讀，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造情境模式，進(jìn)而提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生英語的綜合素質(zhì)，滿足新課標(biāo)的基本要求，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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