邢樂揚(yáng)
摘要:隨著新課程改革的逐漸深入,小學(xué)語文課程中具體的教學(xué)方式也在變化,各種形式的教學(xué)手段都在進(jìn)行有效的運(yùn)用,尤其是生活化的教學(xué)改革,更是成為教師開展教學(xué)的主要方式,引入學(xué)生日常生活中的各種因素,開展對語文課堂的改革,形成獨(dú)特的教學(xué)情境,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)歷進(jìn)行對語文知識的學(xué)習(xí)探究,提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語文思維,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂的重要作用進(jìn)行簡單的分析,然后重點(diǎn)對情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂的具體策略進(jìn)行深入的思考,以供大家參考。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué);小學(xué)語文;生活化課堂;思考
語文課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科,學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都需要以語文知識為基礎(chǔ),可以說學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)情況直接影響到今后的發(fā)展和生活。因此在小學(xué)語文課程中教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo),充分利用學(xué)生的日常生活進(jìn)行對教學(xué)情境的構(gòu)建,促進(jìn)小學(xué)語文生活化課堂的形成,從而吸引學(xué)生的參與積極性,讓學(xué)生主動進(jìn)行對語文知識的學(xué)習(xí)掌握,幫助學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的提高。
1 情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂的重要作用
1.1 情境教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在一般的小學(xué)語文教學(xué)中教師都是習(xí)慣安排學(xué)生自己進(jìn)行閱讀,然后給學(xué)生提問,讓學(xué)生進(jìn)行回答,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí),整個教學(xué)過程中枯燥乏味,影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高,而通過情境教學(xué)的方式,可以將學(xué)生日常生活中了解到的內(nèi)容引入課堂,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到生活的熟悉的因素,更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生之間可以相互交流溝通,發(fā)揮學(xué)生的課堂主動性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1.2 情境教學(xué)可以有效營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
在小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于枯燥,很多時候都是教師在課堂上一味的講解,讓學(xué)生只能被動的進(jìn)行聽講和記憶,這種形式的教學(xué)效率不高,學(xué)生自身的主動性得不到有效發(fā)展,影響語文高效課堂的構(gòu)建。而情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂,更是可以給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在獨(dú)特的氛圍中進(jìn)行有效的互動溝通,提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2 情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂的具體策略
2.1 更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念,創(chuàng)新情境教學(xué)模式
隨著教學(xué)改革在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展,傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,利用情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂,就是語文教學(xué)適應(yīng)課程改革的需要,有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生對語文知識的高效學(xué)習(xí)。因此在語文課程中教師需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,采用各種教學(xué)方式進(jìn)行對生活知識的引入,創(chuàng)新情境教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極進(jìn)行對語文知識的分析探索,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.2 結(jié)合實(shí)際生活因素,開展教學(xué)情境導(dǎo)入
語文知識本身就來源于生活,又必將運(yùn)用于生活。在我們的生活中蘊(yùn)含中大量的知識,我們可以從學(xué)生的日常生活出發(fā),結(jié)合學(xué)生實(shí)際上的生活因素,在開課前進(jìn)行對具體情境的創(chuàng)設(shè),可以結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象和常識開展教學(xué)情境的導(dǎo)入,如社會現(xiàn)象、歷史素材、日常用品等,從而激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望,讓歇宿感受到語文知識的價值,形成活躍的課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。
例如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級課程中《蒲公英》這一課時,教師也有效的引入生活中的蒲公英進(jìn)行導(dǎo)入,教師可以根據(jù)課文進(jìn)行對學(xué)生的課前提問,如:“蒲公英在播種時有怎樣的途徑?在我們的生活中有怎樣的意義呢?”這樣可以有效吸引學(xué)生的注意力,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對課文的學(xué)習(xí),組織學(xué)生進(jìn)行對“蒲公英”的分析討論,促使學(xué)生自己去思索和感悟,從而形成良好的教學(xué)氛圍。
2.3 利用信息技術(shù)工具,創(chuàng)設(shè)生活化的情境
在小學(xué)語文課程中利用情境教學(xué)構(gòu)建生活化的課堂,就需要不能總是一味的口頭教育,還需要改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式,利用各種新型工具進(jìn)行對情境的教學(xué)創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行對課文知識的理解,提高語文教學(xué)的效率。信息技術(shù)工具就是現(xiàn)代教育中的一個重要輔助工具,在語文教學(xué)中的運(yùn)用,可以幫助學(xué)生進(jìn)行對情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對課文的深入學(xué)習(xí)。
例如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文三年級課程中《北大荒的秋天》這一節(jié)時,教師可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行對有關(guān)北大荒的資料和視頻,然后進(jìn)行對具體課件的制作,在課堂上通過多媒體視頻進(jìn)行對學(xué)生的教育,讓學(xué)生可以在視頻中看到北大荒的具體情況,盡可能貼近生活,從而讓學(xué)生形成身臨其境之感,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,積極進(jìn)行對課文的學(xué)習(xí)探究,促進(jìn)學(xué)生對課文知識的理解和感受,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國地思想感情。
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(作者單位:山東省鄄城縣董口中心學(xué)校)