核心素養(yǎng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)探究

熊婷

摘要：新課改要求小學(xué)英語教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提供學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、語言運用能力和文化品質(zhì)等。詞匯在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)，因此，教師要運用多樣化的方式使學(xué)生參與到詞匯教學(xué)中，熟練運用英語詞匯，增強詞匯教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

小學(xué)生剛剛接觸英語知識，對英語的認(rèn)知水平角度，沒有掌握正確的教學(xué)方法，所以教師要對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)熱情。但目前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)好存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生語言理解和表達(dá)能力不強。教師要在核心素養(yǎng)下優(yōu)化詞匯教學(xué)的方法，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，小學(xué)生的抽象思維能力比較差，如果教師沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況開展詞匯教學(xué)，會降低教學(xué)效率。但許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，采用灌輸式的教學(xué)方式講述英語詞匯，學(xué)生認(rèn)識不到詞匯拼讀的規(guī)律，無法深刻記憶和靈活運用英語詞匯，不利于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。其次，教師在詞匯教學(xué)中投入的實踐不足。受到應(yīng)試教育的影響，更愿意在課上講解課文內(nèi)容和英語例題，學(xué)生只有在課上幾分鐘或早讀課上才能跟著錄音練習(xí)詞匯的發(fā)音，沒有時間消化和吸引英語詞匯的相關(guān)知識，不利于學(xué)生詞匯能力的提高。最后，大部分學(xué)生更愿意將學(xué)習(xí)時間投入到與考試相關(guān)的知識上，認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯會浪費學(xué)習(xí)時間，而且大部分學(xué)生只掌握了課本單詞的原因，沒有了解單詞的多種語態(tài)和短語，加上生活中運用詞匯的地方較少，沒有良好的語言環(huán)境，不利于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提高，還會影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

2.1 利用多媒體，展示多樣化資源

大部分學(xué)生習(xí)慣用形象思維思考問題，利用多媒體為學(xué)生展示多樣化的教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣。教師可以為學(xué)生展示一些生活化的圖片、視頻等，調(diào)動起學(xué)生對詞匯的探究興趣，增強學(xué)生對詞匯的感知能力。例如在《What colour is this balloon？》的教學(xué)中，學(xué)生需要行掌握與顏色相關(guān)的詞匯。因此，教師可以利用準(zhǔn)備各種顏色氣球的圖片開展詞匯教學(xué)。出示氣球圖片，提問學(xué)生Do you like them？再提問學(xué)生What colour is this balloon？學(xué)生就會很快回答出green，接著提問學(xué)生生活中有哪些事物是綠色，學(xué)生會回答tree、grass等詞匯，這樣既幫助學(xué)生記憶了新詞匯，與復(fù)習(xí)了舊詞匯。之后可以用同樣的樣式讓學(xué)生認(rèn)識pink/blue/red/yellow等詞匯。多媒體教學(xué)能加深學(xué)生對詞匯的印象，學(xué)生在實際生活中看到相似的事物時腦海中會自動顯示出這些事物的英文詞匯，鍛煉了學(xué)生的英語思維能力。這種方式刺激了學(xué)生的感官，比單純朗讀記憶詞匯的方式要有效的多，大大提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2.2 組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運用能力

在以往的教學(xué)中，教師會獨自講解詞匯內(nèi)容，學(xué)生只能被動的聽講，沒有完全融入到詞匯教學(xué)中，會使學(xué)生很快喪失對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高，采用獨立思考和小組合作的方式開展詞匯教。先讓學(xué)生自主記憶和體會詞匯內(nèi)容，再通過小組合作加強學(xué)生對詞匯的記憶，在互相交流中營造出良好的語言氛圍，提高學(xué)生對詞匯的運用能力。例如在《Can you write in English？》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用Can you...？的句型互相提問，以此來復(fù)習(xí)詞匯的發(fā)音和意思，掌握詞匯的運用方式，增強學(xué)生英語交流能力。又如在《Is this an orange？》的教學(xué)中，可以開展詞匯游戲，準(zhǔn)備橘子、香蕉、檸檬、蘋果、梨等水果，讓學(xué)生兩兩為一組，蒙上其中一人的眼睛，另一人拿著水果讓蒙眼的學(xué)生觸摸，猜測是什么水果。這樣既能增加詞匯教學(xué)的趣味性，也加強了學(xué)生間的交互，使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握了詞匯的運用方式。

2.3 拓展詞匯背景，加深學(xué)生印象

在核心素養(yǎng)下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生對英語的認(rèn)知能力。在詞匯教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解詞匯的產(chǎn)生背景，向?qū)W生介紹中國與外國的文化差異，以此來激發(fā)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生用中文的思維學(xué)習(xí)英語詞匯，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。例如在《I come from China.》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示世界地圖，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識China/Australia/Canada/France/the USA/the UK等國家的地理位置，介紹這些國家的國旗、傳統(tǒng)習(xí)俗和文化，展示具有代表性的國家建筑、動物、植物等，使學(xué)生了解到中西方的文化差異，增強學(xué)生的知識積累，讓學(xué)生在講述每個國家特色的小游戲中糾正學(xué)生的詞匯發(fā)音，從而促進(jìn)學(xué)生文化品格的提高，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，詞匯對學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的影響，教師要在小學(xué)階段為學(xué)生奠定良好的詞匯基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語綜合能力。在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)，教師可以運用多媒體展示豐富的教學(xué)資源，加深學(xué)生的詞匯印象，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運用能力和思維能力，為學(xué)生介紹中西方的文化差異，提高學(xué)生的文化品質(zhì)，以此來促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 韓芳.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018（24）.

（作者單位：湖南省湘鄉(xiāng)市虞唐學(xué)校）