關(guān)于高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的若干思考

晉祎一

摘要：高職院校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程已十年有余，在課程建設(shè)上已探索出一些路徑和方法，但依然存在一些問題，如教師的培訓(xùn)體系不完善、學(xué)生的重視程度不高、課程的時間安排不夠合理、職業(yè)道德教育不突出等。高職院校在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)上應(yīng)加強(qiáng)改革，采取加大教師培訓(xùn)力度、加強(qiáng)學(xué)生重視程度、分階段開設(shè)主題課程、加大學(xué)校支持力度、將德育教育貫穿始終等方法來提高就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：高職院校;就業(yè)指導(dǎo);課程教學(xué)

1 高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)背景

黨和國家歷來重視高校畢業(yè)生的就業(yè)工作，堅持把穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)作為宏觀調(diào)控的重要目標(biāo)，大力實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略。2007年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)[2007]26號）文件要求“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃”，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]7號）文件要求把就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)為必修課程，切實上好就業(yè)指導(dǎo)課。從2008年起，所有普通高校陸續(xù)開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，高職院校也積極響應(yīng)國家文件要求，將就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共課納入教學(xué)計劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。

就業(yè)指導(dǎo)課作為公共課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。通過十多年的教學(xué)實踐，很多高校都能夠依據(jù)自身情況制定具體的教學(xué)計劃，探索出適合本校實際的具體教學(xué)課程，在就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)上做出了一定的成績。

作者進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)工作已五年有余，對該課程有了一定的認(rèn)識，對教學(xué)工作有了一定的心得，也對就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革有了一些思考。從去年開始，作者所在的院校結(jié)合教學(xué)實際，組織教師在暑期進(jìn)行實踐鍛煉，使教師能夠站在用人單位的角度發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生存在的問題，反觀自己的教學(xué)成果，從而反思自己的教學(xué)工作。

作者教授的就業(yè)指導(dǎo)課程涉及的學(xué)生包括學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，因此這兩年的暑期實踐鍛煉，選擇了在一所私立幼兒園進(jìn)行。通過兩次為期一個多月的學(xué)習(xí)實踐，了解到了幼兒園在教師招聘前、中、后的各項事宜，發(fā)現(xiàn)了應(yīng)屆畢業(yè)生在應(yīng)聘幼兒教師過程中反映出的各種問題，從而產(chǎn)生了一些思考，并從中對所教授的就業(yè)指導(dǎo)課程有了一些反思和啟示。

2 高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 就業(yè)指導(dǎo)課教師的培訓(xùn)體系不完善

目前，高職院校普遍開設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課程，課程體系建設(shè)逐步完善、課程師資隊伍逐漸加強(qiáng)，但系統(tǒng)性或階段性的培訓(xùn)較少，無法充分滿足教師的學(xué)習(xí)和提升需求。并且，就業(yè)指導(dǎo)課的專職教師較少，兼職教師扛起了就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的大旗，因此更需有計劃、系統(tǒng)性的培訓(xùn)。目前，承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的院部所進(jìn)行的培訓(xùn)大都針對思政類的課程進(jìn)行，對就業(yè)指導(dǎo)課的培訓(xùn)安排較少。

2.2 學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度不高

目前，高職院校普遍開設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課程，且大多都是安排整一學(xué)期的課程。但由于就業(yè)指導(dǎo)課程非學(xué)生的專業(yè)課程，普遍未受到學(xué)生的重視。在課堂上，學(xué)生貌似在認(rèn)真聽課，實則早已心不在焉，而是在做一些與就業(yè)指導(dǎo)課程無關(guān)的事情。大多學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程用處不大，對未來的就業(yè)影響不大，學(xué)不學(xué)都無所謂，因此出現(xiàn)身在課堂但心在課外的現(xiàn)象。

2.3 就業(yè)指導(dǎo)課的課程開設(shè)時間安排不夠合理

高職院校采取三年制教學(xué)，大多學(xué)校都把就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)任務(wù)安排在學(xué)生學(xué)習(xí)的第二年，有的放在上學(xué)期，有的放在下學(xué)期。就業(yè)指導(dǎo)課程的課程內(nèi)容涉及職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，把這“三業(yè)”都放在第二年的教學(xué)中，雖然能夠集中授課，滿足了課程的系統(tǒng)性和連續(xù)性，但有些知識點的教學(xué)效果沒能合適且充分地發(fā)揮出來。

2.4 就業(yè)指導(dǎo)課中的職業(yè)道德教育不突出

在教學(xué)實踐鍛煉中，通過訪談幼兒園園長等管理層人員，了解學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生在入職后的各種表現(xiàn)，包括專業(yè)技能、職業(yè)道德等，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在以下問題：就業(yè)觀念不端正、工作責(zé)任心不強(qiáng)、組織紀(jì)律性較差、拈輕怕重不能吃苦等，甚至有的不辭而別，在一定程度上影響了幼兒園的正常教育教學(xué)秩序。

3 高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的措施

3.1 切實加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教師的培訓(xùn)

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知指出，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在今后的教師培訓(xùn)中，應(yīng)鼓勵教師積極開展教學(xué)研究，鼓勵團(tuán)隊教學(xué)，應(yīng)多考慮就業(yè)指導(dǎo)課教師的培訓(xùn)需求，使更多的就業(yè)指導(dǎo)課教師參與到國培、省培中去。在平時的校培中，應(yīng)多組織就業(yè)指導(dǎo)課程的培訓(xùn)，創(chuàng)造性地開展各種形式的教學(xué)活動，聘請相關(guān)專家加入到教學(xué)隊伍中來，為廣大就業(yè)指導(dǎo)課教師提供相互學(xué)習(xí)、相互提高的機(jī)會，提升教師的能力和素質(zhì)，切實提高教學(xué)效果和就業(yè)指導(dǎo)水平。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的重視

在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的重視，教師通過更加認(rèn)真地備課、充實案例教學(xué)、活躍課程氣氛等，最大限度地吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。還可以通過適當(dāng)增加就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)分比例、將就業(yè)指導(dǎo)課程納入學(xué)生的素質(zhì)拓展成績、與學(xué)生的評優(yōu)評先掛鉤等措施來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中，應(yīng)采取理論與實踐相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行，多采取諸如小組討論、情景模擬、案例分析、社會調(diào)查等方法，提高教學(xué)中學(xué)生的參與和實踐比例，也能夠提高學(xué)生對課程的重視程度。

3.3 分階段開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)課程