摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生作為教學(xué)互動(dòng)參與者，需要以活躍的教學(xué)氛圍來促進(jìn)雙方的互動(dòng)與交流。因此，教師在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的課堂氛圍，從而讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大膽地探索、不斷的思考。讓他們?cè)趪L試探析的過程中掌握知識(shí)、提高能力。使他們形成對(duì)應(yīng)的認(rèn)知、構(gòu)建相對(duì)的框架，深入淺出的學(xué)會(huì)探究與思考，充分的使他們的思維活躍起來，形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維發(fā)展;活躍課堂

一、 創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于心理和年齡的特點(diǎn)，乏味的知識(shí)講解很難引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在課堂教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，來滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍他們的思維。例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》單元的第三課時(shí)“秒的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師可以用機(jī)械時(shí)鐘的“滴答聲”讓學(xué)生感受1秒到底有多長(zhǎng)。還可以讓學(xué)生跟著時(shí)鐘的聲音，做拍手練習(xí)，時(shí)鐘每“滴答”一下，就是一秒，學(xué)生也跟著拍一下手。這樣他們就能夠隨著時(shí)鐘的走動(dòng)，活躍自己的思維，逐漸準(zhǔn)確掌握一秒的時(shí)間概念。此外，在學(xué)生逐漸掌握“秒”的概念后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“計(jì)時(shí)報(bào)數(shù)”的小游戲。比如教師負(fù)責(zé)報(bào)出一個(gè)時(shí)間，挑選學(xué)生先后在自我的時(shí)間感知內(nèi)報(bào)出數(shù)字，自己覺得時(shí)間到就停止報(bào)數(shù)。其他學(xué)生做裁判，看誰報(bào)得最準(zhǔn)。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的小游戲，可以讓學(xué)生更好的體驗(yàn)時(shí)間的流失，從而感受“秒”的重要。“秒的認(rèn)識(shí)”是學(xué)生掌握時(shí)、分，并能讀會(huì)寫的基礎(chǔ)上開展的遞進(jìn)教學(xué)。本課的知識(shí)性相對(duì)簡(jiǎn)單，但時(shí)間的單位卻比較抽象，它很難用具體的物體表現(xiàn)出來。因此，教師利用聲音感受、設(shè)計(jì)游戲體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生逐步建立起1秒、幾秒甚至是1分的時(shí)間觀念。使學(xué)生直觀的感受到這微乎其微的“秒”的存在，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的主觀意識(shí)。

二、發(fā)掘生活化情境，促進(jìn)能力提升

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活最終還要應(yīng)用于生活。而我們小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多問題都是生活中的原型。因此，我們的數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)時(shí)，依據(jù)教材內(nèi)容去發(fā)掘生活化的情景，讓生活和教學(xué)相融合，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活的感觸，提升解決問題的能力，促進(jìn)他們探索性思維的發(fā)展。例如《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》既是學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)，更是階梯學(xué)習(xí)的重要條件。因此，教師可以采用生活化的教學(xué)情景（如購(gòu)物、買票、租車等），讓學(xué)生在情景的構(gòu)建中搭建相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的進(jìn)行吸收。在本節(jié)課的教學(xué)中，練習(xí)題最具代表性。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同的情境，選擇具體的算法，這樣既能夠鞏固他們的口算、筆算和估算的能力，又促進(jìn)了他們分析、解決問題的思維。同時(shí)，在具體的問題情境中，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清解決問題過程中表明的具體條件，避免出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤（比如問題中出現(xiàn)的大約、能不能、夠嗎等字眼），培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生觀察、糾錯(cuò)、分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、構(gòu)建活躍課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)習(xí)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，最重要的前提就是良好的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)努力構(gòu)建一個(gè)活躍的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂。這樣才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)他們活躍的數(shù)學(xué)思維。例如《植樹問題》它原本屬于經(jīng)典的奧數(shù)內(nèi)容，現(xiàn)在新課程教材把它放在了“數(shù)學(xué)廣角”中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，說明這一內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維含量和很強(qiáng)的探究空間。也就是說這既需要教師的有效引導(dǎo)，也需要學(xué)生的自主探究。從學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，四年級(jí)的學(xué)生，仍是以形象思維為主，但也具有了初步的抽象邏輯思維能力。因此，教師可以通過電子多媒體課件來將“植樹問題”進(jìn)行最形象化的呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生就能在最具體的情境中形成最直觀的理解，同時(shí)，在觀察與分析中具備綜合探析、抽象概括、整理歸納的思維意識(shí)。而應(yīng)用植樹問題的規(guī)律探究，不僅能解決植樹的問題，在我們的生活中，還有很多類似的現(xiàn)象，也能用植樹問題的規(guī)律來解決。比如：汽車站牌、人行橫道、廣場(chǎng)護(hù)欄等等，都是學(xué)生能夠遇見的生活情境。那么教師把這些生活中的問題課堂化，既能烘托課堂氛圍，又能增強(qiáng)學(xué)生感受生活數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候，也就是小學(xué)數(shù)學(xué)活躍課堂構(gòu)建最為成功的時(shí)候。

總而言之，隨著新課改的深入化開展，課堂教學(xué)也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。教師不再是局限于知識(shí)的填壓，更多的關(guān)注了學(xué)生的綜合性發(fā)展。而活躍的課堂氣氛能夠使教學(xué)活動(dòng)高效地開展，從而激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)要求，適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)的改變與創(chuàng)新。用活躍的課堂氛圍來突出學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使他們?cè)诜e極的探索與交流之中，樹立起創(chuàng)造性意識(shí)，培養(yǎng)活躍性思維，形成自發(fā)性能力。最終引導(dǎo)他們深入的掌握和理解課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

董詩(shī)永，新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州，新疆巴州博湖縣第三小學(xué)。