張倩 劉立明 董靜

[摘要] 目的 探討基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下專業(yè)型人才培養(yǎng)的策略與改革，為其發(fā)展提供路徑。方法 選擇該院自2016年6月—2018年6月期間帶教學生50名，根據(jù)實習時間先后順序?qū)⑵浞譃閰⒄战M與觀察組，每組學生25名，其中參照組對其進行傳統(tǒng)教學模式，觀察組在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)型人才培養(yǎng)模式，觀察并對比兩組學生的理論知識與專業(yè)水平，并對比兩組學生的就業(yè)率。結(jié)果 通過對兩組學生施以不同模式的教學方法，可知觀察組學生理論知識與專業(yè)技能評分明顯優(yōu)于參照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;且觀察組學生就業(yè)率為96%，明顯優(yōu)于參照組的76%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下進行專業(yè)型人才培養(yǎng)，在打破傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上推進教育改革的進程，更符合時代發(fā)展的潮流，值得研究推廣。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)型;人才培養(yǎng);策略;改革

[中圖分類號] R7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）07（c）-0137-02

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增加以及我國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的逐漸發(fā)展，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)型人才越來越得到社會的重視與認可[1]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的支持下，大學生創(chuàng)業(yè)的熱情被點燃，但是，目前我國創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、體系建設(shè)以及政策制定與其實施的細則還有很多不足之處，限制各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展，抑制了大學生獨立自主、創(chuàng)新意識的成長[2]。面對社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不斷發(fā)展以及時代不斷進步的需求，如何為醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展提供新的路徑，怎樣為社會輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的專業(yè)型人才也是各高校亟需解決的問題[3]。該研究針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下專業(yè)型人才培養(yǎng)的策略與改革方式進行探討，分析2016年6月—2018年6月間帶教學生50名的資料，現(xiàn)報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇該院帶教學生50名，根據(jù)實習時間先后順序?qū)⑵浞譃閰⒄战M與觀察組，每組學生25名，其中參照組學生男7名，女18名，年齡21～24歲，平均年齡（22.51±1.37）歲;觀察組學生男7名，女18名，年齡20～24歲，平均年齡（22.03±1.26）歲。兩組學生在性別、年齡等方面經(jīng)統(tǒng)計對比，兩組數(shù)據(jù)差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 方法

參照組學生對其進行傳統(tǒng)的帶教實習模式，由學校負責進行理論教學后，在通過醫(yī)院的帶教實習鍛煉實際操作能力，完成基礎(chǔ)教育與實踐教學的有機結(jié)合。

觀察組在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的專業(yè)型人才培養(yǎng)模式教學，其方法主要為：①確定教學模式，完成教學設(shè)計。創(chuàng)業(yè)教育是對學生創(chuàng)業(yè)能力文化的一種教育，是將大學的文化知識與企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神相結(jié)合，在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神的同時，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。因此，學校應配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)立專業(yè)的課程對學生進行教學，為學生可持續(xù)綜合性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，如學校可成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作組與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研室;學生社團可組建創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等。同時，學校應大力配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項獎學金，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)模擬，或者參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的人才培養(yǎng)策略中做到創(chuàng)業(yè)教育與學校教育管理工作相一致，以此取得學生地信任與支持。②完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，升級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓。醫(yī)院內(nèi)負責帶教實習的醫(yī)師應根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)型人才培養(yǎng)的方案與其教學的目的與要求，設(shè)置相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，根據(jù)不同科室的專業(yè)知識，側(cè)重推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展;同時，帶教醫(yī)師可開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課題的研究，在與學生的交流過程中解決創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教材與崗位需求向脫離的問題，進而升華學生創(chuàng)業(yè)教育的理論知識;并在教學的過程中與學校進行溝通，設(shè)立崗位能力實訓+科技創(chuàng)新競賽+創(chuàng)業(yè)立項具有連續(xù)性的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學，通過在醫(yī)院中的實習，完成競賽中涉及的實踐任務，培養(yǎng)學生的崗位創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)型人才培養(yǎng)理念融入到項目培育與科技創(chuàng)新競賽等活動中，進而達到以賽促教、以賽促學以及以賽促創(chuàng)的目的。③建立雙師型師資體系，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)模式。組建專業(yè)型教師與合作型教師的師資體系，專業(yè)型教師為校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的師資，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學，實踐項目的初級指導;而合作型教師則為合作醫(yī)院內(nèi)的相關(guān)醫(yī)師，將其作為學校的另一種師資力量，為學生的教育與創(chuàng)業(yè)提供指導與幫助。同時，在醫(yī)院實習帶教的過程中，各科室醫(yī)師應該以項目為中心進行分配任務，讓學生自由組隊進行團隊合作，激發(fā)學生學習的樂趣，以及對自主創(chuàng)業(yè)的興趣，并讓學生根據(jù)自己愛好進行對首選的科室進行自主選擇，在選擇完科室后，在團隊團結(jié)合作的過程中完成科室項目中所規(guī)定的內(nèi)容。此外，學生在醫(yī)院內(nèi)進行實習的階段，可在完成既定任務的前提下，參觀其他科室的操作與學習內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣主動學習更多的知識，在堅持“以學生為中心”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情操，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.3? 觀察指標

在學生實習結(jié)束后，對其進行結(jié)業(yè)考試，分為理論知識與實踐技能兩個項目，每個項目滿分為100分，分數(shù)越高，代表其相關(guān)水平越高;同時，利用回訪形式對兩組學生的就業(yè)情況進行調(diào)查，對比兩組學生就業(yè)率。

1.4? 統(tǒng)計方法

使用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對所有數(shù)據(jù)進行處理與分析，計量資料使用（x±s）表示，進行t檢驗;計數(shù)資料使用（%）表示，進行χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組學生實習成績的比較

兩組學生在不同教學模式下，可知觀察組學生理論知識成績?yōu)椋?1.56±2.13）分，實踐能力成績?yōu)椋?0.29±5.07）分，參照組學生理論知識成績?yōu)椋?0.27±2.33），實踐能力成績?yōu)椋?9.23±4.55），兩組數(shù)據(jù)對比差異有統(tǒng)計學意義（t=17.88，P=0.00<0.05;t=14.72，P=0.00<0.05）。

2.2? 兩組學生就業(yè)情況的比較

通過對兩組學生就業(yè)情況進行調(diào)查可知，觀察組學生共計25名，就業(yè)24名，待業(yè)1名，就業(yè)率為96%（24/25），參照組學生共計25名，就業(yè)19名，待業(yè)6名，就業(yè)率為76%（19/25），觀察組就業(yè)率明顯優(yōu)于參照組，兩組數(shù)據(jù)對比差異有統(tǒng)計學意義（χ2=4.15，P=0.04<0.05）。

3? 討論

醫(yī)學教育是高等教育中重要的組成部分，肩負著為人類身心健康保駕護航的重要責任，不僅需要不斷創(chuàng)新為社會輸出更多專業(yè)型人才，而且要加強全球范圍內(nèi)地醫(yī)學交流與合作，力求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與國際視野的綜合性的醫(yī)學專業(yè)人才[4]。目前，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會環(huán)境下，高等醫(yī)學院校在培育學生的過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以滿足社會發(fā)展的需求，更能為學生未來的發(fā)展提供新的路徑。同時，在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，院校與合作醫(yī)院應注意發(fā)展的重點在于依托崗位理念進行理念創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新，并不是鼓勵學生拋棄本專業(yè)另辟蹊徑簡單性地開辦公司[5]。

通常，醫(yī)學院校負責教授學生專業(yè)知識，實習醫(yī)院負責鍛煉學生專業(yè)技能，在兩種分工模式下對學生進行專業(yè)教育，雖能滿足學生對于專業(yè)知識的需求，但是也將學生限制在一定的條框中，不能對本專業(yè)其他領(lǐng)域的知識進行選擇性的學習，只能一味地進行被動學習[6-7]。該研究通過提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下專業(yè)型人才培養(yǎng)策略，根據(jù)醫(yī)院與校方的合作確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，完成專業(yè)教育教學設(shè)計、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，升級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓、建立雙師型師資體系，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)模式，這6個方面培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使學生可以從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，增加學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣，提高學生創(chuàng)新意識，使學生可以在各種創(chuàng)業(yè)項目與大賽中，鍛煉自己的專業(yè)技能，使其能夠?qū)W到傳統(tǒng)教育中所不能涉及的層面，豐富自身的發(fā)展，能夠在未來畢業(yè)就業(yè)擁有更多選擇目標。

綜上所述，醫(yī)院與高校要進行創(chuàng)業(yè)教育不僅要解決學生就業(yè)問題，更要確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的目標，并對其進行定位，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下培養(yǎng)出專業(yè)型人才，使醫(yī)學生能夠在立足于專業(yè)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與協(xié)同合作的能力，為社會醫(yī)療事業(yè)與人類的健康事業(yè)蓬勃發(fā)展作出貢獻。

[參考文獻]

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