小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中強(qiáng)化情感體驗(yàn)的四條路徑

摘要：現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)課堂部分教師仍然過(guò)于重視理論知識(shí)及技巧的灌輸，注重“結(jié)果”而非“過(guò)程”，大大忽視了情感體驗(yàn)，在一定程度上造成了學(xué)生情感體驗(yàn)的薄弱，音樂(lè)教學(xué)的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)空有其形而無(wú)其實(shí)。論文針對(duì)筆者教學(xué)案例中優(yōu)點(diǎn)以及存在的問(wèn)題提出小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感體驗(yàn)的改進(jìn)策略，從而將“情美合一”作為音樂(lè)教學(xué)中情感體驗(yàn)的核心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué);情感體驗(yàn);路徑

人離不開(kāi)情感，音樂(lè)教育更離不開(kāi)情感的奠基，音樂(lè)體驗(yàn)實(shí)際上是自身情感與音樂(lè)產(chǎn)生的新的碰撞、凝聚生命力的過(guò)程，通過(guò)對(duì)音樂(lè)感受、體驗(yàn)、理解的過(guò)程，喚醒個(gè)體身體之自由，他們的情感得到釋放并引起共鳴，從而為個(gè)體發(fā)展奠定和諧的心靈。因此，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中尊重和關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)是非常重要的，是音樂(lè)教育目的與價(jià)值是否得到實(shí)現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵。

一、情景創(chuàng)設(shè)促進(jìn)情感體驗(yàn)真實(shí)表達(dá)

在小學(xué)這樣特殊的年齡層次中，興趣則成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的第一步。以多媒體的方式引入音樂(lè)課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的說(shuō)教課堂，通過(guò)音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)的方式視聽(tīng)結(jié)合，使教學(xué)煥然一新。對(duì)于剛剛接觸音樂(lè)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的聲音感知和視覺(jué)感知，打開(kāi)音樂(lè)認(rèn)知的大門(mén)，開(kāi)啟音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。例如在一年級(jí)上冊(cè)《三只小豬》的教學(xué)中，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻《三只小豬》導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)起學(xué)生的課堂興趣，學(xué)生對(duì)三只小豬的形象也有了直觀的了解，這時(shí)再進(jìn)入《三只小豬》的學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以很快地理解其中的人物形象，音樂(lè)的體驗(yàn)也會(huì)更加深刻。除此之外，在《歌唱祖國(guó)》這一課中，借助多媒體，通過(guò)欣賞新中國(guó)以來(lái)中國(guó)輝煌的歷史文化建筑以及祖國(guó)大好河山的圖片創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，再結(jié)合震撼人心的樂(lè)曲，無(wú)不給人激動(dòng)亢奮的情感體驗(yàn)，一種熱愛(ài)祖國(guó)的敬佩之情油然而生，審美情趣得到更好的引導(dǎo)。

二、身體律動(dòng)促進(jìn)情感體驗(yàn)直接表達(dá)

表演是一項(xiàng)普遍受到低年級(jí)歡迎和喜愛(ài)的音樂(lè)課堂活動(dòng)。通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行表演，符合小學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇的年齡階段特征，從律動(dòng)中感受音樂(lè)的節(jié)奏感，鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力。在一年級(jí)聽(tīng)賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》一課中，里面的兩個(gè)片段主題名稱為：公雞、母雞和大象，結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，首先老師先示范做了一個(gè)母雞的動(dòng)作，讓學(xué)生們用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)這些動(dòng)物，學(xué)生們展開(kāi)想象，有的同學(xué)想象公雞打鳴時(shí)撲騰翅膀的動(dòng)作，有的同學(xué)做出大象甩鼻子的樣子，并根據(jù)歌曲的節(jié)奏，配上拍打身體各部位的動(dòng)作，學(xué)生很快就能體會(huì)歌曲的韻律，最后讓學(xué)生們大膽想象，兩段音樂(lè)給你的感受還可以做出什么動(dòng)物的動(dòng)作，結(jié)合音樂(lè)分組進(jìn)行情節(jié)表演，有的小組利用大象的主題音樂(lè)做出了烏龜緩慢向前爬行的動(dòng)作，并在音樂(lè)中表現(xiàn)出了烏龜一路遇到許多小動(dòng)物伙伴的故事情節(jié);有的小組進(jìn)行了小兔子蹦蹦跳跳的律動(dòng)表演，學(xué)生們準(zhǔn)確把握住了歌曲的情感基調(diào)，最后在輕松活潑的氛圍下結(jié)束了整堂課。

三、即興創(chuàng)編促進(jìn)情感體驗(yàn)獨(dú)特表達(dá)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)編內(nèi)容主要包括創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編簡(jiǎn)單樂(lè)句或節(jié)奏、創(chuàng)編舞蹈、創(chuàng)編故事表演等等。我曾聽(tīng)過(guò)一位二年級(jí)音樂(lè)教師所設(shè)計(jì)的《洋娃娃和小熊跳舞》，最后一個(gè)環(huán)節(jié)拓展延伸，要求是自由分組進(jìn)行創(chuàng)編《洋娃娃和小熊跳舞》的舞蹈，學(xué)生們討論很積極，但展示時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的小組只有一兩個(gè)人在做動(dòng)作，其他人站在旁邊只是看著，還有的小組表演的看似很熱鬧，但學(xué)生們亂作一團(tuán)，并沒(méi)有跟著音樂(lè)的韻律舞動(dòng)，毫無(wú)美感可言，自然也談不上表演中是否帶入了自己的情感，一個(gè)本該是課堂最精彩的亮點(diǎn)卻黯然失色，這也是創(chuàng)編一定要體現(xiàn)音樂(lè)性的要求，盡量避免創(chuàng)編活動(dòng)的無(wú)序性。而良好的創(chuàng)編活動(dòng)能往往能達(dá)到意想不到的效果。

四、多向互動(dòng)促進(jìn)情感體驗(yàn)升華表達(dá)

音樂(lè)課堂中提倡三種互動(dòng)模式：師生、生生以及集體互動(dòng)。擺手舞是土家族的代表性舞蹈，常從生產(chǎn)勞動(dòng)、日常勞動(dòng)、日常生活和戰(zhàn)斗獲取舞蹈動(dòng)作的靈感。這樣的舞蹈教學(xué)和音樂(lè)文化的認(rèn)知對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不輕松。在對(duì)土家族的風(fēng)俗人情有了一定的認(rèn)知并了解了基本的擺手舞動(dòng)作和類型之后，進(jìn)行了合作表演的環(huán)節(jié)，教師邊跳擺手舞變演唱前半句，學(xué)生隨之邊跳邊演唱后半句，通過(guò)一問(wèn)一答的形式，體會(huì)土家族“一領(lǐng)眾合”的表演形式，隨后通過(guò)兩兩一組學(xué)生之間合作表演，開(kāi)心地?cái)[手舞姿加上學(xué)生歡樂(lè)的演唱，無(wú)不體現(xiàn)出少數(shù)民族彭家小妹和田家的伢兒純真質(zhì)樸的特性;最后通過(guò)“篝火晚會(huì)”的形式，同學(xué)們與老師圍坐在一起，一起跟隨音樂(lè)，跳起了擺手舞，在互動(dòng)中感受了土家族載歌載舞的音樂(lè)文化特性。這樣的課堂互動(dòng)不僅體現(xiàn)了師生、生生之間的互動(dòng)交流的融合，同時(shí)通過(guò)這樣一堂課，學(xué)生從對(duì)少數(shù)民族音樂(lè)的不了解、不關(guān)心到喜歡上了土家族載歌載舞的音樂(lè)文化并想學(xué)習(xí)和體驗(yàn)更多的少數(shù)民族音樂(lè)文化，感受中華民族音樂(lè)構(gòu)成的無(wú)窮魅力。

作者簡(jiǎn)介：黎亞（1977-），女，漢族，四川遂寧人，一級(jí)教師，遂寧市船山區(qū)長(zhǎng)樂(lè)街小學(xué)校，德育主任，主要研究方向?yàn)橐魳?lè)教學(xué)法。