盧玉芳 李紅

摘? 要 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的創(chuàng)客教育正以一種嶄新的姿態(tài)逐步走進中小學課堂，并與學科教學交融。分析創(chuàng)客教育與學科融合的現(xiàn)狀，結合其與相關學科融合成功的經驗，通過在優(yōu)化創(chuàng)客式課堂環(huán)境基礎上的“學—創(chuàng)—享—思”創(chuàng)客式課堂教學模式的構建，以期為相關研究和一線教師的教學提供一定的借鑒。

關鍵詞 中小學;創(chuàng)客教育;校園創(chuàng)客教育空間;STEM

中圖分類號：G630? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）03-0006-03

1 問題的提出

自《創(chuàng)客：第三次工業(yè)革命》在2012年出版后，迅速在世界范圍內掀起一股研究創(chuàng)客的熱潮。隨著物聯(lián)網(wǎng)、3D打印等技術的涌現(xiàn)和變革，加速了創(chuàng)客文化與教育的融合。2015年，李克強總理參觀深圳柴火創(chuàng)客空間后，引爆了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的熱潮，創(chuàng)客精神與教育也擦出火花，各類創(chuàng)客空間如雨后春筍般出現(xiàn)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的創(chuàng)客教育逐步走進中小學課堂。創(chuàng)客教育所倡導的創(chuàng)新、實踐、共享的精神與新課改的理念相契合，并以一種全新的視角為新課改的進一步推進提供了解決方案[1]。目前，我國首先是從信息技術、通用技術、綜合實踐類課程等邊緣學科開始一步步嘗試與創(chuàng)客教育的結合，最終期望達到其與各個主干學科的融合。

2 研究現(xiàn)狀

2013年是中國創(chuàng)客教育史上極為重要的一年，吳俊杰首次在《創(chuàng)客教育——開創(chuàng)教育新路》中明確提出“創(chuàng)客教育”這一概念[2]，由此，創(chuàng)客教育漸漸成為研究者關注的焦點，并逐步走進中小學課堂。目前，國內外對創(chuàng)客教育的研究主要聚焦于對創(chuàng)客、創(chuàng)客教育等相關理論術語的界定及分析，對創(chuàng)客教育與STEM教育及學科專業(yè)教育融合的探索，以及對線上線下創(chuàng)客空間資源建設、課程建設的探討。

例如：咸陽師范學院教育科學學院的張爭光[3]通過對校園創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育等相關術語的界定，及對由創(chuàng)客教育引發(fā)的對傳統(tǒng)教學挑戰(zhàn)的分析，有針對性地提出將創(chuàng)客教育與學科教育相融合的建議;首都師范大學彭聰?shù)萚4]從職前教育視角出發(fā)，提出從教學目標、策略、評價等方面改善課程教學設計，進而為職前教師在今后的教學中融入創(chuàng)客教育提供理論上的支持;廣州市第七十一中學的周煥好[5]設計了創(chuàng)客式物理課程實驗案例并將其應用于教學實踐中，反饋效果良好;余憲澤[6]從情感角度出發(fā)，將創(chuàng)客精神引入物理課堂教學，并重新梳理了創(chuàng)客式物理課堂理想的教學過程，提出由情懷故事引入的M-P物理課堂教學模式，既陶冶了學生的情操，也在一定程度上鍛煉了學生的動手能力，為創(chuàng)客教育與物理教學的融合提供了一定經驗。

經過對相關文獻的梳理，可以發(fā)現(xiàn)目前一線教師在實施創(chuàng)客式課堂教學時，成功的案例還比較匱乏。若能結合創(chuàng)客教育的相關特點與學科教學的實踐，總結出一套具有特色的創(chuàng)客式課堂教學模式，既可為一線教師開展課堂教學提供參考，又可借助行動研究法在實踐檢驗中不斷完善、改進該教學模式，從而最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和對學科學習的熱情。

3 優(yōu)化創(chuàng)客式課堂的教學環(huán)境

校園創(chuàng)客教育空間? 創(chuàng)客空間是指基于共同興趣的人們在科學、工程等領域相互合作，為創(chuàng)新而生的開放式空間，如實驗室、工作坊等。目前，在國內比較前沿的創(chuàng)客空間有深圳柴火創(chuàng)客空間、上海新車間創(chuàng)客空間等。而校園創(chuàng)客教育空間則與普通意義上的創(chuàng)客空間稍有不同，它的初衷是為了采用創(chuàng)客的理念來服務于教學。校園創(chuàng)客教育空間為教師、學生提供了一個可將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的場所，通常是教室、實驗室、圖書館等場所，或由這些場所改造的空間。地點最好選在機房或多媒體教室周邊，以便創(chuàng)客活動的開展及分享會的召開。常用的設備有3D打印機、電子測量儀、多媒體設備、PC機、iPad等，條件允許的情況下可配備激光切割機。如今，技術、產品的更新?lián)Q代較快，但其中有部分產品并不適合未成年人操作或使用，在引進或更換設備時要時刻敲響安全的警鐘，避免引入尖銳的利器或者危險系數(shù)高的產品。

創(chuàng)客教育課程? 目前，我國基礎教育階段的創(chuàng)客課程絕大多數(shù)是以校本課程的方式呈現(xiàn)的，多采用選修的方式，由學生自由選擇感興趣的課程來修讀。比較知名的創(chuàng)客課程有浙江省普通高中網(wǎng)絡選修課程“Arduino創(chuàng)意機器人”，該課程由浙江溫州中學教師謝作如創(chuàng)設，在國內影響較大，為國內創(chuàng)客課程的建設提供了范例。另外，景山學校正致力于開發(fā)一整套連貫小學、初中、高中的技術支持下的特色創(chuàng)客課程。但是，目前與主干學科緊密相關的創(chuàng)客課程較少，總體處于理論探索階段。因此，對于主干學科的創(chuàng)客課程的編制可借鑒其他相關課程的成功經驗進行，教材不必過于死板，可根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況和基礎教育課標、教材，選取其中較易與創(chuàng)客教育方式相結合的章節(jié)或知識點，以特色主題的方式編制。內容設計應循序漸進，可先從簡單的造物主題開始，以初中物理中“控制噪聲”一節(jié)為例，可提煉出“設計創(chuàng)意防噪耳塞、耳帽”這一創(chuàng)客主題。另外，初期創(chuàng)客教育主題宜求精，不宜求多，在成功實施并獲得良好效果后，再不斷拓展主題范圍。

創(chuàng)客式師資? 教師在創(chuàng)客教育活動中所扮演的角色并非傳統(tǒng)教學意義上的傳授者，更多的是學生學習的引導者與激勵者、創(chuàng)客活動的參與者，而非教學的施壓者與權威者、創(chuàng)客活動的局外人。作為STEM教育的進一步延伸，創(chuàng)客教育也強調多學科的融合性和交互性。因此，作為創(chuàng)客教育活動的引導教師，其知識層面不應只局限于自身的學科專業(yè)領域，而應是多學科門類的深度融合。教師在引導學生開展創(chuàng)客活動時，在具備基本學科知識的基礎上，掌握一定的編程與美學知識是十分必要的。目前國內基礎教育領域的創(chuàng)客教師隊伍多由信息技術教師與通用技術教師組成，他們往往在技術層面具有較好的基礎，但是在學科專業(yè)領域仍存在諸多不足。另外，創(chuàng)客活動對學生的智力、毅力等方面的考驗較大，因此在開展活動時也應適時地在心靈方面進行引導、疏導、關懷?？傮w而言，創(chuàng)客教育不僅是對學生能力的挑戰(zhàn)，也對教師提出更高層次的要求。

除了以上提到的關鍵性三點，政府的扶持與學校的鼓勵也是必不可少的。創(chuàng)客式教育需要政府、社會、學校多方面協(xié)調配合，努力從政策層面為教師和學生的創(chuàng)客行動提供綱要性指導，在實踐層面為師生營造濃郁的創(chuàng)客文化氛圍和提供必要的財政支持，讓師生能潛心在創(chuàng)客的世界中徜徉。

4 構建創(chuàng)客式課堂的教學模式

通過對浙江省溫州中學、深圳二中等國內創(chuàng)客教育先行者的成功案例進行剖析，以及結合國外創(chuàng)客教育的前沿研究成果，筆者提出“學—創(chuàng)—享—思”創(chuàng)客式課堂教學模式。

學? “學”即圍繞創(chuàng)客教育主題學習相關學科知識。創(chuàng)客式課堂教學的核心在于學生能夠用創(chuàng)客的思維去思考，在汲取學科知識的同時，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，并加強對動手實踐能力的培養(yǎng)，而進行實踐創(chuàng)造的前提是要對學科的基本原理、概念、方法了然于胸。具體而言，根據(jù)義務教育階段課程標準對學生知識、技能、價值觀提出的要求，教師可選取合適的主題，采用翻轉課堂的方式，讓學生在課前先做好知識儲備;課堂上根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，針對重點、難點著重進行知識剖析。這樣不僅體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，也充分體現(xiàn)了學生是知識的主動建構者。在交流、討論中，學生能逐步加深對知識的理解，以便為后期創(chuàng)客行動奠定理論基礎。也可采用基于多媒體或網(wǎng)絡教室的課內整合教學模式，如“傳遞—接受教學模式”“探究性教學模式”等[7]。

創(chuàng)? “學”是創(chuàng)客教育活動的準備階段，在“學”的階段，學生主要是攝取知識以具備一定的理論基礎，通常教師會采用課內整合模式讓學生快速掌握相關知識?！皠?chuàng)”是通常所說的“造物”階段，即創(chuàng)客活動的正式實施階段，是學生將頭腦中的閃光點付諸現(xiàn)實的過程，也是我國一直以來倡導工匠精神的體現(xiàn)。正式實施創(chuàng)客活動時，教師往往采用課外整合模式，如研究性學習。

在實施階段，首先，教師應在準備階段的基礎上明確創(chuàng)客活動的主題。主題的設定宜考慮學生的特點，并與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，讓學生“跳一跳能夠得著”。學生采用小組合作的方式設計創(chuàng)客作品或者開展活動。值得注意的是，并不是只有創(chuàng)造出有創(chuàng)意實體作品的行為才算做創(chuàng)客行為。像過去的科技發(fā)明小制作等，對于學生創(chuàng)造性的要求過高，導致只有部分有興趣且有能力的學生才能參與到活動中來。而創(chuàng)客教育倡導的是平民化的、人人都可參與的活動，正所謂“人人皆可為創(chuàng)客”?；顒忧捌诓槐剡^于追求創(chuàng)新，單純的制造或實踐同樣值得贊賞，通過日積月累的制造，可為后期靈感迸發(fā)的創(chuàng)造積累寶貴經驗。

如瑞安市莘塍第一中學李鵬老師就“太陽能板在光照下呈何種角度時能夠產生最大瞬時電壓”開展創(chuàng)客活動，學生以小組合作的方式分工合作，展開探究，將書本上的死知識變得鮮活起來，對日后理解光線傳播、能量守恒、能量轉化等內容均有益處，同時踐行了杜威“做中學”的教育理念。

享? “享”即分享，樂于分享是創(chuàng)客鮮明的標簽，也是創(chuàng)客教育所倡導的精神。創(chuàng)客實踐活動完成后，應集中一個課時的時間給學生提供一個能夠展示自我創(chuàng)客作品的分享交流平臺。在分享過程中，教師要對學生的作品或想法加以鼓勵和肯定，保持學生的興趣與積極性;在此基礎上針對可改進或提升之處加以提點，引導學生繼續(xù)完善自己的作品。

在分享過程中，對核心知識點的再次分析也要貫穿其中，經過對理論知識學習、創(chuàng)客主題活動實踐兩個過程后，學生在輕松愉快的分享氛圍中對知識點的理解已經提升到更高層次，此時加以強化，能起到事半功倍的效果。分享活動結束后，可挑選出優(yōu)秀成果置于宣傳欄中以便大家共享;也可上傳到網(wǎng)上，以便聆聽更多有價值的聲音。帶領學生將成熟的作品申請專利、參加創(chuàng)客比賽，這將成為學生成長過程中寶貴的經歷，也有利于學生綜合素質的提升。同時可仿照2017年上海創(chuàng)客嘉年華心愿單活動，將學生的作品網(wǎng)上銷售，讓學生也能感受到大眾創(chuàng)業(yè)的熱潮。成功的案例有莘塍實驗小學任浩楠的新型理發(fā)圍布，已經批量投入生產，給人們的生活帶來便利。

思? “思”即反思，是創(chuàng)客式課堂教學模式的最后一個階段，但不是創(chuàng)客活動的終止，而是下一輪創(chuàng)客活動的開始。就反思的主體而言，可分為教師反思和學生反思。經過一個輪次的創(chuàng)客活動，從準備階段到具體實施再到成果分享，每個階段都有值得反思的問題。如教師對初期創(chuàng)客主題的確定，后期在實踐中是否對學生起到有針對性的引導而非領導作用，分享過程中是否能在支持鼓勵的基礎上，針對學生作品的閃光點和不足進一步總結并提出建設性意見。學生在整個創(chuàng)客活動中則更側重對團隊協(xié)作及對作品的美觀性、功能性的反思。反思的目的是在更好開展創(chuàng)客活動的基礎上，完善對知識的理解及綜合素質的提升。

綜上所述，創(chuàng)客式課堂教學模式可用“學—創(chuàng)—享—思”來概括，開展過程如圖1所示。在“學”中初次感知知識的深度，為“創(chuàng)”打好堅實的理論基礎;在“創(chuàng)”中結合對知識的理解和實踐技能，在同一創(chuàng)客主題下開展個性化的造物行動;在“享”中與同伴交流創(chuàng)客活動心得，在相互欣賞閃光點、相互指出可改進之處的過程中不斷完善作品，加深對理論知識的理解;在“思”中理性回顧整個創(chuàng)客過程，梳理分享過程中得到的寶貴評價，以進一步改進作品。不論是對知識的領會，還是對作品的改善，都力求達到一種螺旋式上升的效果。

5 結語

創(chuàng)客教育秉承開放、創(chuàng)新、共享的教育理念，為課程變革注入新鮮血液，為教師應怎樣教、學生應怎樣學指明了方向，并加速了國內各級各類教育體系核心因素的優(yōu)化與升級。這場自下而上的變革體現(xiàn)了我國對人才培養(yǎng)模式新的訴求與理解，將創(chuàng)客教育慢慢融入國民教育體系，逐步實現(xiàn)由教育系統(tǒng)的補充轉變?yōu)榻逃到y(tǒng)的重要組成部分，以便推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。但值得注意的是，創(chuàng)客教育并不是治愈當前教育問題的萬能藥方，它的可持續(xù)發(fā)展問題同樣值得關注。目前國內創(chuàng)客教育與學科的融合主要體現(xiàn)在中小學信息技術學科，與各個主干學科的融合都處于摸索階段，尚無大量成功的案例和經驗可循。本研究通過借鑒相關的成熟模式和經驗提出“學—創(chuàng)—享—思”創(chuàng)客式課堂教學模式，為創(chuàng)客教育與主干學科的融合提供了一定的理論支撐。

在今后的實踐過程中，學校和教育主管部門要貫徹好引進來與走出去相結合的思想，通過加入各類創(chuàng)客聯(lián)盟以便與各個學校交流實踐經驗;要花大氣力重視課程建設，以及創(chuàng)客空間物理化、在線化建設;將好的課程、資源引入本校，也要鼓勵教師和學生走出去，參加各類創(chuàng)客活動，展現(xiàn)自己的風采，以全面提升學生各方面的素質。另外，要重視創(chuàng)客式師資的培養(yǎng)與培訓，畢竟創(chuàng)客式學生培養(yǎng)的前提是要有優(yōu)秀的創(chuàng)客式師資，教師不僅要在專業(yè)技術上對學生進行指導，也要從學科角度為學生指明方向，同時要兼具靈感激發(fā)等心靈層面的輔助，以及在創(chuàng)客教育背景下對教學評價的創(chuàng)新。這對教師是個不小的考驗，需要得到學校和社會的大力支持和重視，以便為教師提供全方位的培訓?！?/p>

參考文獻

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