馬如宇 白璐瑩 王春梅 趙雪梅

摘? 要 兒童發(fā)展理論為研究?jī)和袨楹桶l(fā)展提供了理論基礎(chǔ)和研究范式，科學(xué)合理、適宜豐富地配置學(xué)前教育裝備，不僅有助于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有效開(kāi)展游戲和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有助于全面促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。以兒童發(fā)展理論為依據(jù)，系統(tǒng)探討兒童發(fā)展與學(xué)前教育裝備之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)聯(lián)，結(jié)合兒童不同年齡階段特征，對(duì)以玩教具為代表的學(xué)前教育裝備在兒童發(fā)展中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行案例分析，為進(jìn)一步提升學(xué)前教育裝備配備的科學(xué)化、規(guī)范化水平提供參考。

關(guān)鍵詞 兒童發(fā)展理論;學(xué)前教育裝備;玩教具;學(xué)前兒童

中圖分類號(hào)：G614? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）03-0009-04

1 引言

兒童發(fā)展理論是指為了解釋兒童的行為與發(fā)展，在兒童發(fā)展領(lǐng)域組織起來(lái)的一系列解釋兒童發(fā)展的觀點(diǎn)[1]。有關(guān)學(xué)前兒童發(fā)展的不同理論觀點(diǎn)幾乎都在為了解釋“兒童是怎樣發(fā)展的”“是什么力量在推動(dòng)兒童發(fā)展”，從而進(jìn)一步闡明兒童發(fā)展的基本規(guī)律和變化過(guò)程。這些理論為了解、研究?jī)和鞣矫娴陌l(fā)展提供了重要依據(jù)。

學(xué)前教育裝備主要是指與學(xué)前兒童生活、游戲、教學(xué)活動(dòng)密切聯(lián)系的設(shè)備與材料，其核心為玩教具[2-3]。在以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，以玩教具為“教科書(shū)”的幼兒園中，玩教具是兒童與物質(zhì)世界互動(dòng)的中介，也是他們與他人交往的媒介。從兒童發(fā)展理論的視角關(guān)照，幼兒操作玩教具會(huì)全身心投入其中，玩教具幫助他們感知周圍世界，激發(fā)好奇心，發(fā)展思維能力、想象力，產(chǎn)生積極快樂(lè)的情緒，對(duì)他們的身體動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)、情緒等方面的發(fā)展都有重要的價(jià)值[4]。

兒童發(fā)展過(guò)程中離不開(kāi)玩教具的操作，幼兒借助物體來(lái)表達(dá)自己的想法和做法，在與玩教具的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)外界事物的探索、生活經(jīng)驗(yàn)的積累和認(rèn)知能力的提升。教師指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個(gè)主要策略就是為幼兒提供適宜而豐富的玩教具。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有學(xué)前教育裝備相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，為發(fā)揮玩教具在兒童發(fā)展中的真正作用，科學(xué)配備學(xué)前教育裝備提供實(shí)踐指引和理論參考。

2 兒童發(fā)展理論概述

在對(duì)兒童發(fā)展的相關(guān)研究中，理論是重要的工具。本文將有關(guān)兒童發(fā)展的理論凝練地概括為五大理論視角，即成熟勢(shì)力理論、行為主義理論、認(rèn)知發(fā)展理論、社會(huì)文化理論和精神分析理論，以此為基礎(chǔ)和工具，來(lái)系統(tǒng)地探討兒童發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育裝備的啟示以及兩者之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

成熟勢(shì)力理論? 成熟勢(shì)力理論（Theory of Maturation Potency）的代表人物美國(guó)心理學(xué)家阿諾德·格塞爾（Arnold Gesell）基于經(jīng)典的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為兒童心理發(fā)展的因素在于成熟與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)遺傳因素在兒童發(fā)展中的重要性，提出教育要尊重兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律。兒童的身心發(fā)展的順序性可體現(xiàn)在兒童不同的發(fā)展階段對(duì)玩教具有不同的玩法，例如：兩歲的幼兒喜歡抱著、拖著娃娃走;三歲的幼兒更喜歡把娃娃包裹好，放在手推車中推來(lái)推去;四歲的幼兒開(kāi)始傾向喜歡給娃娃穿衣、脫衣，給娃娃喂食;五歲以上的幼兒會(huì)更喜歡自己制作衣服給娃娃裝扮。幼兒進(jìn)入某個(gè)年齡段，就會(huì)有不同的行為表現(xiàn)，因此要根據(jù)他們的身心發(fā)展規(guī)律，投放適宜的玩教具。有研究者提出，目前幼兒園投放的玩教具如識(shí)字、拼音、計(jì)算數(shù)學(xué)材料等，都過(guò)早地承載了成人對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的希望，玩教具成為刻意開(kāi)發(fā)幼兒智力和學(xué)習(xí)潛力的工具[5]。

行為主義理論? 行為主義理論（Behaviorist Theory）

強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化與社會(huì)學(xué)習(xí)在兒童發(fā)展中的作用，認(rèn)為外部環(huán)境是影響兒童行為與發(fā)展的重要因素。行為主義理論后期的代表人物班杜拉（Bandura）提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為兒童通過(guò)觀察榜樣表現(xiàn)的行為及結(jié)果來(lái)習(xí)得新行為。行為主義指出通過(guò)為兒童提供有意義的玩教具和正確的行為范例，培養(yǎng)幼兒適宜行為模式。如在娃娃家經(jīng)常會(huì)因玩教具數(shù)量不足，引發(fā)幼兒閑逛和攻擊性行為。通過(guò)研究表明，榜樣示范作用可以讓幼兒知道在這種玩具缺少的情況下，怎樣能順利地進(jìn)行游戲，產(chǎn)生更多的分享行為[6]。幼兒在模仿與學(xué)習(xí)中成為獨(dú)立個(gè)體，而玩教具正是引導(dǎo)幼兒的主要工具，幼兒在游戲中模仿他人玩法，也在游戲中學(xué)習(xí)謙讓、協(xié)商等人際交往規(guī)范。

認(rèn)知發(fā)展理論? 認(rèn)知發(fā)展理論（Cognitive Theory）強(qiáng)調(diào)思維和經(jīng)驗(yàn)影響著個(gè)體的態(tài)度和行動(dòng)，兒童的發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為，兒童的行為與思維的發(fā)展密切聯(lián)系，如幼兒看過(guò)大人開(kāi)汽車，在接觸到方向盤(pán)似的玩具時(shí)就會(huì)進(jìn)行開(kāi)車的游戲。他將兒童認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)（0～2）、前運(yùn)算（2～7）、具體運(yùn)算（7～11）、形式運(yùn)算（11～15）四個(gè)階段，在實(shí)際中要根據(jù)不同發(fā)展階段兒童認(rèn)知發(fā)展需要來(lái)提供不同的玩教具。

1）處于感知運(yùn)動(dòng)階段的幼兒協(xié)調(diào)動(dòng)作與感知覺(jué)的關(guān)系是他們認(rèn)識(shí)世界的主要方式，因此提供能夠給予幼兒觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等刺激的玩具，如黏土、小沙錘、色彩鮮艷的圖書(shū)卡片等，讓幼兒去聽(tīng)、看、觸摸，使幼兒在游戲中接受各種刺激與人物互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

2）在前運(yùn)算階段的幼兒逐漸出現(xiàn)符號(hào)思維，開(kāi)始喜歡象征性游戲和假扮游戲，如用積木代表電話、用卡片代表錢(qián)幣。因此，提供的玩教具應(yīng)有探索性、可操作性、低結(jié)構(gòu)性，如一些自然材料、廢舊材料、沙子泥土等，此類玩教具可變性強(qiáng)，幼兒可以根據(jù)自己的想法自由地使用，符合此時(shí)期幼兒喜歡用象征符號(hào)代替外界事物的認(rèn)知特點(diǎn)。這種替代出于幼兒的主觀愿望和想法，是幼兒思維活動(dòng)的產(chǎn)物。

社會(huì)文化理論? 社會(huì)文化理論（Sociocultural Theory）

強(qiáng)調(diào)兒童是在社會(huì)和文化之間互動(dòng)發(fā)展的。俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基（Lev Vygotsky）提出最近發(fā)展區(qū)的概念，認(rèn)為游戲有助于創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)，而玩教具的作用在于引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索。玩教具的配備不僅要具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)，玩教具的玩法要符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的范疇。操作難度過(guò)高，會(huì)使幼兒產(chǎn)生挫敗感;而操作難度過(guò)低，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，同樣會(huì)失去興趣。配備玩教具之前要了解幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平，如在小班投放帶有指針的時(shí)鐘玩教具，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)有足夠的挑戰(zhàn)性，但對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單。因此，在中班投放時(shí)鐘玩具要投放帶有數(shù)字的時(shí)鐘，而對(duì)于大班幼兒可以投放帶有日期、時(shí)間的復(fù)雜時(shí)鐘玩具[4]。

對(duì)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的價(jià)值? 幼兒園中的角色扮演區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)，為幼兒提供與同伴、成人交流的機(jī)會(huì)，聆聽(tīng)和閱讀故事的機(jī)會(huì)，從而鍛煉他們的語(yǔ)言能力。發(fā)展語(yǔ)言的玩教具包括小動(dòng)物頭飾、看圖說(shuō)話的故事圖片、手指木偶等，可以讓幼兒通過(guò)觀察故事圖片，運(yùn)用頭飾或木偶來(lái)編講故事;或在角色扮演中用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的愿望，與伙伴進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言交往能力。

對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值? 兒童社會(huì)性發(fā)展是指兒童在進(jìn)行社會(huì)交往、建立人際關(guān)系的過(guò)程中，逐漸掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及形成符合社會(huì)要求的行為方式。玩教具是幼兒的玩伴，也是幼兒在游戲中去與周圍的人和事物發(fā)生互動(dòng)的橋梁。幼兒在與同伴玩玩具的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何溝通并相互協(xié)作，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則和分享，養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣。角色扮演類游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)人際交往的環(huán)境，玩教具引起幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，使幼兒的互動(dòng)更加豐富。如娃娃家、超市、醫(yī)院等情境的游戲，幼兒通過(guò)借助玩具的角色扮演而培養(yǎng)起遵守社會(huì)規(guī)范精神，在游戲中逐步學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，提高社會(huì)交往能力。

對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值? 游戲是幼兒積極地、愉快地參與的活動(dòng)，可以穩(wěn)定幼兒的情緒，消除幼兒的緊張情緒;也可以消除幼兒憤怒的情緒，給予幼兒情感的滿足，使幼兒處于一種良好的情感狀態(tài)之中。在游戲里，幼兒能把自己的感情和沖動(dòng)毫無(wú)拘束地流露出來(lái)，遇到挫折、心情低落，常借用玩具轉(zhuǎn)移情緒，還能用簡(jiǎn)單的玩具創(chuàng)設(shè)自己想象的世界來(lái)充分表現(xiàn)自己。此外，還可以想象自己成為建筑師等角色，在沙里建造城堡，與創(chuàng)造出來(lái)的人物生活在虛擬構(gòu)建的世界里，從而獲得成就感和滿足感。在角色游戲里，幼兒可以扮演護(hù)士給病人打針，降低對(duì)打針的恐懼?！?/p>

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