李鶴

〔摘要〕良好行為習慣的養(yǎng)成是教育的重中之重。小學生的行為習慣有三個重要的組成部分：生活行為習慣、學習行為習慣和社會交往行為習慣。本研究采用問卷調(diào)查法和訪談調(diào)查法，選取小學低年級兒童為研究被試，考察家庭因素對小學低年級兒童行為習慣的影響。通過研究發(fā)現(xiàn)影響小學低年級兒童的家庭因素有以下幾個方面：家庭撫養(yǎng)人員、父母婚姻狀況、父母受教育程度、家庭氛圍、家庭教養(yǎng)方式，并通過分析原因提出相應的教育建議。

〔關鍵詞〕行為習慣;家庭因素;小學低年級

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）25-0010-04

一、問題提出

雷伯對于心理學中的行為習慣的界定較為權威，在本文中選取他四種概括中的一種：通過重復而自動化了的、固定下來的且無需努力就輕而易舉地實現(xiàn)的活動模式[1]。小學生的行為習慣有三個重要的組成部分：生活行為習慣、學習行為習慣和社會交往行為習慣。小學是基礎教育的起始階段，同時也是小學生養(yǎng)成良好的行為習慣的關鍵時期。而在小學階段，低年級學生受到家庭因素的影響更大，本文選取小學一到三年級的學生，即小學低年級學生作為被試，該階段是基礎教育的起始階段，也是小學生養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵時期。良好的行為習慣對于兒童的身心成長有重要的作用。如今小學生問題行為頻現(xiàn)，成人的問題行為與兒時的行為習慣培養(yǎng)也分不開，所以培養(yǎng)小學生的行為習慣，也是深化教育體制改革的必然要求，是時代發(fā)展的需求。

二、研究方法

（一）被試

本研究采取分層隨機抽樣，選取某小學1～3年級學生，每個年級隨機抽取兩個班，共465名學生，有效回收問卷數(shù)量為428份，回收率為92%，其中一年級人數(shù)為140人，占總被試人數(shù)的32.7%，二年級人數(shù)為146人，占總被試人數(shù)的34.1%，三年級人數(shù)為142人，占總被試人數(shù)的33.2%。年齡分別為7歲、8歲、9歲（7～8歲為7歲，8～9歲為8歲，9～10歲為9歲）。男生共204名，占總被試人數(shù)的47.7%，女生共224名，占總被試人數(shù)的52.3%。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談調(diào)查法，問卷采用自編問卷，家長問卷包括家庭基本情況、家長的教育價值觀、家庭教育方式、家庭對兒童行為習慣的期望四部分內(nèi)容;學生問卷包括生活行為習慣、學習行為習慣和社會交往行為習慣三個方面，由父母協(xié)助兒童填寫。本研究首先選取30名被試進行初試，對初試過程進行分析后，發(fā)現(xiàn)問卷在回收率和問卷有效性方面還需要對教師、家長進行工作，保證教師和家長的配合，并且希望家長能夠幫助兒童完成問卷，并在之后的調(diào)查中進行部分工作的調(diào)整，保證調(diào)查結果的真實有效。

三、結果與分析

（一）小學低年級學生的行為習慣發(fā)展不平衡

通過獨立樣本t檢驗（Independent-Samples T Test），小學低年級男生與女生的行為習慣得分，即兩組被試的分數(shù)的獨立樣本t檢驗結果顯示，小學低年級男生和女生之間的生活行為習慣、學習行為習慣、社會交往行為習慣方差齊性檢驗不顯著（p>0.05），即兩組的方差齊。男女生之間的生活行為習慣存在顯著差異（t=2.54，df=426，p<0.05），即男生的生活行為習慣明顯優(yōu)于女生的生活行為習慣。而且低年級小學生的生活行為習慣、學習行為習慣、社會交往行為習慣都呈正偏態(tài)，生活行為習慣發(fā)展得較好，學習行為習慣和社會交往行為習慣發(fā)展得較差，也就是說，小學低年級學生的行為習慣整體發(fā)展不平衡。

（二）家庭撫養(yǎng)人員

通過單因素方差分析（One-Way ANOVA），分析家庭主要撫養(yǎng)成員的區(qū)別對小學低年級兒童行為習慣的影響，結果顯示：在小學低年級學生的學習行為習慣方面（F（3.424）=5.90，p<0.05）和社會交往行為習慣（F（3.424）=2.79，p<0.05）方面家庭主要撫養(yǎng)人員之間差異顯著，說明家庭主要撫養(yǎng)成員在培養(yǎng)兒童行為習慣時差異較為明顯。對家庭撫養(yǎng)人員主效應的進一步多重比較（Tukey HSD）顯示，由祖父母、外祖父母培養(yǎng)和由父母培養(yǎng)的兒童存在差異;而在社會交往行為習慣方面，由祖父母、外祖父母培養(yǎng)和由母親培養(yǎng)兒童的行為習慣存在差異。

（三）父母婚姻狀況

父母的婚姻狀況對小學低年級兒童行為習慣也有影響，在研究中，父母在一起的占94.4%，家庭離異并父母獨身撫養(yǎng)孩子的占2.3%，重新組合的家庭占3.3%。而父母的婚姻狀況在學習行為習慣（F（2.425）=56.47，p<0.05）和社會交往行為習慣（F（2.425）=17.98，p<0.05）方面都呈現(xiàn)顯著差異，對父母婚姻狀況主效應的進一步多重比較（Tukey HSD）顯示，在學習行為習慣方面，父母婚姻狀況中父母一起生活與離異并獨身、重新組成的家庭均存在差異（MD（父母一起生活-離異并獨身）=4.70，p<0.01; MD（父母一起生活-重新組合家庭）=4.82，p<0.01）。在社會交往行為習慣方面，父母婚姻狀況中父母一起生活與離異并獨身、重新組成的家庭也存在差異（MD（父母一起生活-離異并獨身）=4.06，p<0.01; MD（父母一起生活-重新組合家庭）=2.29，p<0.01）。說明父母的婚姻狀況對兒童的行為習慣影響較大，父母一起生活的兒童的行為習慣要明顯優(yōu)于父母離異獨身或重新組合家庭的兒童的行為習慣。

（四）父母受教育程度

小學低年級兒童父母的學歷普遍較高，如圖1所示，父親學歷在大學本科及以上的占53.2%，母親學歷在大學本科及以上的占51.4%。通過單因素方差分析，分析父親學歷和母親學歷對小學低年級兒童的行為習慣的影響，結果顯示：父親學歷主效應在生活行為習慣方面（F（3.424）=4.20，p<0.05）差異顯著，母親學歷主效應在生活行為習慣方面（F（3.424）=3.30，p<0.05）和社會交往行為習慣方面（F（3.424）=5.32，p<0.05）差異顯著。說明父母受教育程度對子女的影響較大。對父親學歷和母親學歷主效應的進一步多重比較研究發(fā)現(xiàn)，在生活行為習慣方面，父親學歷在高中以下與高中以上的學歷均差異顯著（p<0.05），母親學歷差異則沒有顯著差異（p>0.05）;在學習行為習慣方面，父親學歷在高中以下的與本科以上的差異顯著（p<0.05），母親學習的差異也不顯著（p>0.05）;在社會交往行為習慣方面，父親學歷差異不顯著（p>0.05），母親學歷在高中以下的與本科以上的均呈現(xiàn)顯著差異（p<0.05）。說明父母在不同行為習慣上的影響不同，父親對生活行為習慣和學習行為習慣影響較大，母親對社會交往行為習慣影響較大，可見父親起到的規(guī)范作用更大，而70.5%的學生表示在家中母親對自己的教育更多，這就說明多數(shù)家庭沒有發(fā)揮出父親的作用。

（五）家庭氛圍

家庭氛圍對于小學低年級兒童的行為習慣也會造成影響，通過單因素方差分析，分析家庭氛圍對小學低年級兒童的行為習慣的影響，結果顯示：家庭氛圍主效應在學習行為習慣方面（F（3.424）=5.69，p<0.05）差異顯著。對家庭氛圍主效應對學習行為習慣影響的進一步多重比較顯示，相處愉快并相互關心的家庭兒童的學習行為習慣明顯好于相互冷漠并互不關心的家庭的兒童（p<0.05），矛盾較多并經(jīng)常爭吵的家庭的兒童的學習行為習慣明顯差于其他三類家庭氛圍的兒童的學習行為習慣（p<0.05）。通過訪談，家庭中經(jīng)常爭吵，父母之間不和睦，父母與子女的關系僵化，孩子在家庭中得不到關愛和溫暖，直接影響他們的學業(yè)水平，也因為家庭氛圍的不和諧，對于學習行為習慣的培養(yǎng)也較為缺乏，兒童的學習行為習慣普遍較差，更進一步影響了兒童的學習行為的培養(yǎng)。而生活行為習慣和社會交往行為不良，可能的原因是家人的關心不夠，這些兒童更需要在學校中獲得人際交往的需求。

（六）家庭教育方式

在教育孩子的過程中，教育方式為民主尊重的家庭占47.9%，家長專制的家庭占20.8%，放縱溺愛的家庭占16.6%，過度保護的家庭占14.7%。通過單因素方差分析，分析家庭教養(yǎng)方式對小學低年級兒童的行為習慣的影響，結果顯示：家庭教養(yǎng)方式主效應在生活行為習慣（F（3.424）=3.07，p<0.05）、學習行為習慣（F（3.424）=11.71，p<0.05）和社會交往行為習慣方面（F（3.424）=12.10，p<0.05）均差異顯著。對家庭教養(yǎng)方式主效應進一步多重比較顯示如表1所示，說明家庭教養(yǎng)方式中，民主尊重的方式更有利于小學生低年級兒童行為習慣的培養(yǎng)，明顯優(yōu)于其他三種教養(yǎng)方式。

四、討論

（一）整體發(fā)展不平衡，生活行為習慣先行

當下很多年輕的家長逐漸開始重視兒童行為習慣的養(yǎng)成，也深知行為習慣對兒童未來的重要性，不再只關注兒童的學業(yè)成績，所以，兒童的生活習慣在家庭和幼兒園中都得到了培養(yǎng)。生活行為習慣是從小就開始培養(yǎng)的能力之一，社會交往和學習行為習慣卻在學前階段受到了忽視，這就導致很多兒童剛進入小學后會出現(xiàn)明顯的適應問題，學習任務增加，但兒童卻缺乏相應的學習行為習慣。班級內(nèi)同伴的交流開始真正的社交活動，這時候也容易因社會交往行為習慣的缺失而導致社交活動的無助感，所以在進入小學之前，無論在幼兒園還是家中，不止關注生活行為習慣，同時也要注重學習行為習慣和社會交往行為習慣的培養(yǎng)。

（二）祖輩撫養(yǎng)難顧全，父母教育意識強

現(xiàn)如今，社會壓力增大，家庭中父母都需要工作，所以把子女交給祖輩撫養(yǎng)，多數(shù)家庭形成了祖輩和父母及兒童一起生活的結構，但承擔更多撫養(yǎng)照顧工作的依然是祖輩，父母只有在下班后才見到子女。祖輩在撫養(yǎng)過程中，由于害怕承擔責任、文化水平有限、過度關愛孩子等特點，兒童是成長在受保護、遠離探索和危險、過分代勞的環(huán)境中，這樣對于兒童的行為習慣養(yǎng)成也造成了影響，很多祖輩無法在學習行為習慣養(yǎng)成上有貢獻，在精神上要求進步，而行動上受到自身的限制難以達成，這時候就需要父母的加入。而父母由于工作的原因，對學校的要求有意愿但難以完成，祖輩和父母都表現(xiàn)出意識上重視，但行動上缺失。這些情況就使兒童行為習慣養(yǎng)成受到了限制，學習行為習慣和社會交往行為習慣明顯落后于生活行為習慣，但在小學入學之后，學習成為主業(yè)，學習行為習慣的養(yǎng)成是促進兒童學業(yè)成績提高的主要途徑之一，而其他行為習慣也會成為重要的輔助，所以家庭要從行動上重視兒童行為習慣的培養(yǎng)。

（三）雙親家庭占優(yōu)勢，家庭和諧更重要

單親家庭或重組家庭在行為習慣的養(yǎng)成上亞于雙親家庭，有可能是因為陪伴的時間不足，給予兒童指導的機會也可能比雙親家庭少，但更重要的是家庭氛圍。單親家庭氛圍和諧的要比不和諧的雙親家庭對兒童行為習慣乃至心理成長有更好的促進作用。如果家庭不和諧，家庭成員之間冷漠或者爭吵，父母難以關注兒童的成長，兒童也受到較少的關心和幫助，那么在成長過程中兒童會產(chǎn)生自我懷疑、羞怯、內(nèi)疚甚至自卑等消極心理，這對兒童的成長是非常不利的，有些影響甚至會持續(xù)終生。所以對兒童成長最好的當然是和諧的雙親家庭，如果不能保證雙親都在，維護家庭和諧、互相關心的氛圍同樣可以讓兒童擁有健康積極的心理狀態(tài)，對于行為習慣的培養(yǎng)也有更好的奠基作用。

（四）父母學歷均較高，父親作用更顯著

父母的受教育水平會直接決定他們在家庭中子女的日常生活、學習及社交的指導和幫助程度。在家庭教育過程中，父親受教育程度對子女的行為習慣影響更大，父親在制定規(guī)則和決策果敢方面都會對兒童的行為習慣造成影響，而隨著父親學歷的提高，也會對兒童有更多的要求，并且教育意識更強。然而父親在家庭教育中體現(xiàn)出的角色功能缺失，會讓兒童缺失父親帶來的正面影響，父親在家庭教育中的作用相比于母親更有計劃性和目的性。這些氣質(zhì)對小學低年級兒童的行為習慣有很大的推動作用。父親在家庭教育中的缺失，會間接地影響到小學低年級兒童在行為習慣養(yǎng)成中所需要的品質(zhì)。母親在家庭中貢獻了更多的時間，也會在兒童生活、學習和社交方面給予很多幫助，母親的學歷差異較小，說明母親的陪伴作用更大。

五、對策與建議

本研究發(fā)現(xiàn)小學低年級兒童的行為習慣受家庭因素影響是比較大的，主要表現(xiàn)在家庭撫養(yǎng)成員、婚姻狀況、父母受教育程度與家庭氛圍方面。提高小學低年級兒童的行為習慣，首先應該改善家庭的氛圍，如更多的陪伴和關心，能夠傾聽兒童的聲音，用民主的方式給兒童制定規(guī)則，全家每一位成員遵守規(guī)則，培養(yǎng)兒童的自控能力，給兒童創(chuàng)設民主合作的家庭環(huán)境，逐漸消除家庭內(nèi)部的分歧，進而促進小學低年級兒童行為習慣的養(yǎng)成。其次，在家庭教育中，要重視父親在家庭教育中的重要作用，讓父親參與到家庭管理和子女成長中來，父親在規(guī)則制定和執(zhí)行上具有更強的約束力，顯然在生活行為習慣和學習行為習慣上作用更突出。最后，父親若能夠設法多花時間陪伴子女，在兒童不可逆的成長中給予正面引導，對兒童行為習慣的養(yǎng)成作用是很大的，這同樣也會促進父親與子女的關系，增加家庭和諧的因素。

另外，對于培養(yǎng)小學低年級兒童的行為習慣，父母不僅要在行動上做出改變，還要在認識上有所變化，認識到進入小學后學習行為習慣固然重要，但生活行為習慣對于道德的提升，社會交往行為習慣對于情商的提升，都是不容小覷的。家長普遍表現(xiàn)出來的是認識上會有較高的水平，行動上也會重視學習行為的培養(yǎng)，這也與應試教育的環(huán)境分不開，所以家長的認識也受到了社會因素的影響。如今素質(zhì)教育正在發(fā)展，隨著社會大環(huán)境的不斷變化，家長的認識也會隨之提高，更注重兒童的能力，而非兒童的學業(yè)成績。

在學校方面，明確學校教育主體地位，教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極為細致、復雜的任務?！盵2]學校對于培養(yǎng)小學低年級兒童的行為習慣有重要作用，這不僅要利用學生在校的時間，也需要調(diào)動家庭的力量，所以促進家校合作，尤其是提高家長的配合度和堅持性是非常重要的。另外，學校也有傳播正向教育觀念的責任，通過日常的交流和校園文化的建設，讓家長認識到家庭教育的作用，也要讓家長認識到配合學校的好處。重視兒童行為習慣的養(yǎng)成，這也是兒童能力的體現(xiàn)，當行為習慣的培養(yǎng)得到學校和家長的共同促進，兒童在生活、學習和社會交往能力上都會有所提升。

由于小學生具有外控性的特點，家庭教育中還可以利用外在誘因和內(nèi)在動機來培養(yǎng)小學低年級兒童的行為習慣。在這個過程中，內(nèi)在動機是學校和家長關注的重點，無論利用什么方式進行培養(yǎng)，最終都是要讓兒童自己認識行為習慣的重要性，并能夠堅持下去，這才是讓兒童持續(xù)不斷進步的根本。而小學三年級也面臨著兒童重要的過渡時期，兒童會從“他律”過渡到“自律”的狀態(tài)，也是兒童會把學校和家長的促進作用轉化為內(nèi)在動機的良好時機，所以學校、教師和家長要把握這個重要的過渡期，對兒童進行行為習慣的培養(yǎng)，當然也要關注到小學生自身的人格類型，這也是進一步研究的方向。

參考文獻

[1]雷小明，王基祥，肖玲琳. 淺談家庭教育與學校教育的分解融合[J]. 當代教育論壇（綜合研究），2011（5）：40-42.

[2]蘇霍姆林斯基著，唐其慈等譯.把整個心靈獻給孩子[M].北京：人民教育出版社，1981.

（作者單位：中央民族大學，北京，100081）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝