劉瑩

〔摘要〕觀點(diǎn)采擇是小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，目前研究多集中在觀點(diǎn)采擇和小學(xué)生親社會(huì)行為的關(guān)系，主要涉及五個(gè)方面：同伴關(guān)系、利他行為、分享、攻擊行為和情感決策。探討觀點(diǎn)采擇的發(fā)展與親社會(huì)行為間的關(guān)系，從學(xué)校、家長(zhǎng)以及家校合作三個(gè)角度對(duì)提高小學(xué)生觀點(diǎn)采擇能力給出教育建議，有助于促進(jìn)兒童心理健康成長(zhǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕觀點(diǎn)采擇;社會(huì)性發(fā)展;家校合作

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）25-0048-03

一、概念

觀點(diǎn)采擇指人際交往過(guò)程中個(gè)體區(qū)分自己和他人的觀點(diǎn)、理解他人處境并推斷他人對(duì)處境反應(yīng)的能力[1]。重點(diǎn)在于個(gè)體將自己與他人進(jìn)行比較進(jìn)而發(fā)現(xiàn)差異，轉(zhuǎn)換思維角度并做出推斷，最終理解接納他人觀點(diǎn)。觀點(diǎn)采擇從客體性質(zhì)角度可分為空間觀點(diǎn)采擇和認(rèn)知觀點(diǎn)采擇，空間觀點(diǎn)采擇也是一級(jí)觀點(diǎn)采擇，指從空間位置角度對(duì)他人狀態(tài)判斷的能力，社會(huì)觀點(diǎn)采擇為二級(jí)觀點(diǎn)采擇，指在他人角度對(duì)他人關(guān)于事件認(rèn)知的推斷，分為情感觀點(diǎn)采擇和認(rèn)知觀點(diǎn)采擇。

二、觀點(diǎn)采擇發(fā)展的年齡趨勢(shì)

皮亞杰最早運(yùn)用經(jīng)典觀點(diǎn)采擇任務(wù)三山實(shí)驗(yàn)范式探究觀點(diǎn)采擇年齡發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)采擇能力與中心化和去中心化的發(fā)展有直接聯(lián)系，因此，皮亞杰認(rèn)為8～9歲兒童才能進(jìn)行觀點(diǎn)采擇。觀點(diǎn)采擇涉及兩個(gè)方面，知道對(duì)于同一問(wèn)題不同的人有不同看法，即去自我中心，其次是具有推理能力。張文新、林崇德[2]使用四個(gè)故事以及相應(yīng)圖片作為測(cè)試材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)6～10歲小學(xué)生處于社會(huì)觀點(diǎn)采擇快速發(fā)展階段，初步具備區(qū)分自己和故事中人物觀點(diǎn)的能力，而10歲和12歲組小學(xué)生表現(xiàn)差異不顯著，說(shuō)明該年齡階段小學(xué)生可以準(zhǔn)確推斷他人觀點(diǎn)，但是發(fā)展速度較慢，處于穩(wěn)定階段。

也有研究者發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)采擇能力在9、10歲之前就已出現(xiàn)。方熹富、齊茨[3]使用中國(guó)寓言故事對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，通過(guò)個(gè)別詢(xún)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)初級(jí)觀點(diǎn)采擇能力在兒童早期已經(jīng)出現(xiàn)，但是完成整個(gè)思維過(guò)程并最終理解他人隱蔽的社會(huì)動(dòng)機(jī)意圖能力在兒童中后期才得到發(fā)展。摩爾（Moll）[4]等使用顏色過(guò)濾器對(duì)36個(gè)月大嬰兒的觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)行重新檢測(cè)，結(jié)果表明嬰兒在兩個(gè)任務(wù)中均表現(xiàn)良好，已經(jīng)能知道他人如何看待目標(biāo)物?？傊?，觀點(diǎn)采擇能力出現(xiàn)在哪一年齡尚無(wú)定論，這可能與測(cè)量方法和測(cè)量?jī)?nèi)容有關(guān)。

三、觀點(diǎn)采擇和小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展

（一）觀點(diǎn)采擇與同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是指年齡相同或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膬和诠餐顒?dòng)或合作中創(chuàng)建的人際關(guān)系。張文新、林崇德[2]通過(guò)自然情景中對(duì)小學(xué)生行為進(jìn)行錄像，考察同伴交往，在編碼時(shí)將同伴交往行為定義為社會(huì)性行為，其他行為為非社會(huì)性行為。相關(guān)分析表明，觀點(diǎn)采擇能力與社會(huì)性行為分?jǐn)?shù)存在顯著正相關(guān)?；貧w分析結(jié)果也顯示，以?xún)煞N行為得分為預(yù)測(cè)變量、觀點(diǎn)采擇分?jǐn)?shù)為因變量時(shí)，僅社會(huì)性行為進(jìn)入了回歸方程，因此同伴互動(dòng)與觀點(diǎn)采擇能力有關(guān)，二者能夠相互促進(jìn)，產(chǎn)生顯著的積極影響。根據(jù)同伴互動(dòng)測(cè)定量表結(jié)果將小學(xué)生分為社交孤立組和高互動(dòng)組，社交孤立組小學(xué)生的觀點(diǎn)采擇分?jǐn)?shù)顯著低于高互動(dòng)組，證明互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。

（二）觀點(diǎn)采擇與利他行為

觀點(diǎn)采擇是個(gè)體在理解他人觀點(diǎn)基礎(chǔ)之上的共情，能夠促使個(gè)體采取滿足他人的方式與他人交往，這一現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)就是利他動(dòng)機(jī)。利他行為是親社會(huì)性的，包含同情、幫助、善舉、分享和捐款等。對(duì)小學(xué)生觀點(diǎn)采擇能力與分享和捐獻(xiàn)行為進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，捐獻(xiàn)行為與觀點(diǎn)采擇能力有較高相關(guān)[5]，觀點(diǎn)采擇能力強(qiáng)的個(gè)體在面對(duì)利他情境時(shí)，容易產(chǎn)生與被救助者相似的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而做出利他行為。觀點(diǎn)采擇也可能通過(guò)促使人們?cè)谟洃浿袑ふ蚁嗨魄榫昂透惺?，個(gè)體感受到了他人期待被幫助的情感就會(huì)激發(fā)利他行為。

（三）觀點(diǎn)采擇和分享

分享作為親社會(huì)行為的重要部分，對(duì)小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。賈蕾、李幼穗[6]等通過(guò)講故事和提問(wèn)的方法對(duì)小學(xué)生觀點(diǎn)采擇能力進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)1～3年級(jí)學(xué)生觀點(diǎn)采擇能力高于幼兒園孩子。由于認(rèn)知觀點(diǎn)采擇與思維發(fā)展的關(guān)系最密切，因而對(duì)分享行為的影響最大，思維經(jīng)過(guò)去中心化，小學(xué)生能夠在他人立場(chǎng)思考問(wèn)題，知曉分享行為有利于自己與他人的交往。個(gè)體在分享之前需要對(duì)多方面信息進(jìn)行加工，這種加工是對(duì)社會(huì)和人際關(guān)系的理解過(guò)程。

（四）觀點(diǎn)采擇和攻擊行為

李亞真[7]采用問(wèn)卷法、故事測(cè)驗(yàn)法考察小學(xué)生觀點(diǎn)采擇能力，結(jié)果顯示攻擊小學(xué)生的情感觀點(diǎn)采擇能力低于認(rèn)知觀點(diǎn)采擇能力。直接攻擊小學(xué)生觀點(diǎn)采擇能力處于低水平，情緒喚醒度低，情緒反應(yīng)較小，因此對(duì)他人的負(fù)性情緒較為冷淡，不能對(duì)其攻擊行為起到抑制作用;但間接攻擊小學(xué)生觀點(diǎn)采擇能力較高，這一結(jié)果看似矛盾，但這解釋了他們不會(huì)直接引起沖突，而是選擇進(jìn)行關(guān)系攻擊行為的原因，高觀點(diǎn)采擇能力抑制了做出肢體攻擊行為的意圖。

（五）觀點(diǎn)采擇和情感決策

情感決策是指?jìng)€(gè)體在面臨因矛盾引發(fā)的情感沖突時(shí)做出有利于他人和社會(huì)選擇的能力，代表個(gè)體社會(huì)適應(yīng)性功能，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中做決策時(shí)需要考慮他人和社會(huì)的愿望，做出最優(yōu)決策。蔣欽[8]發(fā)現(xiàn)隨著觀點(diǎn)采擇能力的增強(qiáng)，孩子逐漸確立正確的社會(huì)動(dòng)機(jī)，做出有效的情感決策。

四、教育建議

（一）學(xué)校加強(qiáng)組織宣傳教育

學(xué)校可利用廣播、電視、宣傳欄等集中宣傳觀點(diǎn)采擇能力對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要意義，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，利用手抄報(bào)和教育活動(dòng)等形式，表明家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的期望，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)采擇的深入理解，激發(fā)更多的親社會(huì)行為，逐步減少不良行為。也可以借助心理健康教育課和班會(huì)，結(jié)合提問(wèn)和課堂討論的形式讓小學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人的觀點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生在面對(duì)需要換位思考的情景時(shí)，能正確理解他人并做出相應(yīng)措施，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

（二）教師的模范帶頭作用

小學(xué)生在校期間對(duì)教師十分尊重，喜歡對(duì)教師進(jìn)行模仿，教師的言行舉止對(duì)其產(chǎn)生很大影響。如果孩子在日常生活中正確進(jìn)行觀點(diǎn)采擇，教師的鼓勵(lì)會(huì)讓孩子產(chǎn)生繼續(xù)在別人角度思考問(wèn)題的愿望，并鞏固觀點(diǎn)采擇能力。教師在與小學(xué)生交談和相處時(shí)要注意換位思考，比如孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，教師先從孩子的角度思考行為出現(xiàn)的原因，也可以引導(dǎo)孩子在教師角度對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種相處方式能夠拉近師生距離，學(xué)生理解老師的良苦用心，在學(xué)習(xí)生活中才能更好地站在他人角度想問(wèn)題，潛移默化地提高觀點(diǎn)采擇能力。

（三）改善家庭教養(yǎng)方式

父母間、父母與孩子間的語(yǔ)言和行為會(huì)影響孩子的認(rèn)知方式。研究表明，民主型教養(yǎng)方式最有利于觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，民主型父母本身具有較好的觀點(diǎn)采擇能力，與孩子溝通良好，能起到模范作用。專(zhuān)制型父母通常要求孩子嚴(yán)格按照家長(zhǎng)的想法行事，不與孩子過(guò)多交流，并不理解孩子的想法，僅一味灌輸自己的想法并不能起到很好的教育作用。放任型父母對(duì)孩子的心理需求關(guān)注度低，雙方互不了解，孩子無(wú)法從與家長(zhǎng)的互動(dòng)中得到有效信息，交流技能下降，對(duì)他人想法的了解意圖也隨之降低。因此，專(zhuān)制型和放任型教養(yǎng)方式均不利于小學(xué)生觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。父母要注意教育子女的方式，盡量做到積極民主，加強(qiáng)和孩子的溝通，充分尊重孩子，引導(dǎo)孩子從他人角度思考問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)小學(xué)生的道德教育

如果家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)，孩子會(huì)產(chǎn)生自私、嬌慣等不良習(xí)慣，并且極易產(chǎn)生攻擊行為。家長(zhǎng)要增強(qiáng)對(duì)孩子的了解，及時(shí)溝通和指導(dǎo)，教會(huì)孩子不能一味接受，也應(yīng)該愛(ài)父母、長(zhǎng)輩和同伴，否則孩子不懂得關(guān)心他人。在生活中，父母可以讓孩子幫忙做一些小事，讓他理解每天幫助他的父母長(zhǎng)輩的感受，在這之前，孩子可能認(rèn)為父母幫助自己是理所當(dāng)然的，不知道父母的切身感受。父母在與孩子溝通后，孩子懂得他人也需要自己的幫助，經(jīng)過(guò)遷移后也會(huì)理解其他人的處境，提高觀點(diǎn)采擇水平。

（五）家校合作

家長(zhǎng)和老師最關(guān)心的就是學(xué)習(xí)成績(jī)，想讓孩子贏在起跑線上，因此學(xué)校在課程設(shè)計(jì)時(shí)多忽視體育課和活動(dòng)課的數(shù)量和質(zhì)量。事實(shí)上，觀點(diǎn)采擇能力最好的培養(yǎng)方法就是讓小學(xué)生在與同伴交往中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自行解決。學(xué)校生活占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，因此良好的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。另一方面，部分家長(zhǎng)喜歡將孩子的課余時(shí)間安排得十分緊湊，孩子并沒(méi)有時(shí)間和同齡人或家長(zhǎng)交流，短期看來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高，但是社會(huì)性和觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展緩慢，反而不利于發(fā)展。所以家長(zhǎng)要經(jīng)常帶孩子外出活動(dòng)，培養(yǎng)合作交往的興趣，讓孩子選擇自己喜歡的游戲，通過(guò)自動(dòng)扮演游戲中的角色，漸漸學(xué)會(huì)提高觀點(diǎn)采擇能力。學(xué)校和家庭是促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的主力軍，學(xué)校和家長(zhǎng)合理安排，多關(guān)注學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，加強(qiáng)家校合作，將對(duì)小學(xué)生觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展起到有力的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒榮，陳旭. 觀點(diǎn)采擇任務(wù)在心理理論腦機(jī)制研究中的應(yīng)用[J]. 心理學(xué)探新，2010，30（4）：58-63.

[2]張文新，林崇德. 兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展及其與同伴互動(dòng)關(guān)系的研究[J]. 心理學(xué)報(bào)，1999（4）：418-427.

[3]方富熹，齊茨. 中澳兩國(guó)兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的跨文化對(duì)比研究[J]. 心理學(xué)報(bào)，1990（4）：345-354.

[4]H Moll，A N Meltzoff. How does it look？ level 2 perspective-taking at 36 months of age[J]. Child Development，2011，82（2）：661-673.

[5]李丹. 兒童角色采擇能力與利他行為發(fā)展的相關(guān)研究[J]. 心理發(fā)展與教育，1994（2）：8-10.

[6]賈蕾，李幼穗. 兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇與分享行為關(guān)系的研究[J]. 心理與行為研究，2005，3（4）：305-309.

[7]李亞真. 不同攻擊/受欺兒童的熱認(rèn)知特征研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2008.

[8]蔣欽. 觀點(diǎn)采擇因素對(duì)兒童情感決策的影響[D]. 重慶：西南大學(xué)，2008.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝