吳明飛

[摘 要]核心素養(yǎng)的提出，決定了教師不再是知識(shí)的灌輸者、學(xué)生的管控者、信息的獨(dú)享者，更不再是揮鞭的吆喝者、代溝的體現(xiàn)者、園丁的比喻者。核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生成長的領(lǐng)跑者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，成為課堂和諧氛圍的營造者，成為富有遠(yuǎn)見的欣賞者。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教師;角色扮演

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）26-0092-02

當(dāng)前核心素養(yǎng)的提出已經(jīng)成為國家層面一個(gè)響亮的口號(hào)，在“雙基”“三維目標(biāo)”之后，核心素養(yǎng)的概念是最重要的概念，也是廣大小學(xué)教師要認(rèn)真體會(huì)的概念。在這個(gè)概念下，站在一線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該扮演什么樣的角色，在課堂上應(yīng)該如何展開教學(xué)？這是本文要探討的問題。

一、教師應(yīng)該成為學(xué)生成長的領(lǐng)跑者

核心素養(yǎng)是學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體在解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性素質(zhì)，是集知識(shí)、能力、智慧、人格等因素融合而成的素養(yǎng)。教師在學(xué)生成長的過程中，要充當(dāng)學(xué)生的領(lǐng)跑者，通俗來講就是充當(dāng)一個(gè)“領(lǐng)頭羊”的角色，帶領(lǐng)學(xué)生在人生成長的過程中不斷向前。教師不再是知識(shí)的灌輸者和學(xué)生的管控者。教師首先要奔跑，不斷增強(qiáng)自己的才干和人格魅力，然后不斷調(diào)整自己前行的步伐，最終才能成為一個(gè)合格的領(lǐng)跑者。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、拓寬視野、更新知識(shí)、提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師。此外，教師還要牢固樹立改革創(chuàng)新意識(shí)，踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育做出貢獻(xiàn)。

世界在不斷進(jìn)步，知識(shí)在不斷更新，現(xiàn)實(shí)問題越來越復(fù)雜，即事情的不確定性越來越強(qiáng)，面對(duì)此種情形，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須把學(xué)生的成長和教師自己的成長結(jié)合起來，把學(xué)生的成長作為教師自己成長的目標(biāo)，把自己的成長作為引領(lǐng)學(xué)生成長的重要前提，才能夠真正培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。核心素養(yǎng)提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者。這也在一定程度上強(qiáng)化了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的地位。在以學(xué)生為主的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然受到教師的掌控，只不過，教師只是換個(gè)身份作為陪伴者，成為學(xué)生中的一員，間接參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探討、切磋，共同進(jìn)步，共同成長。

當(dāng)然，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)陪伴者，與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式可能不太一致。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)、增長才能;教師除了學(xué)習(xí)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容之外，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能還要更多、更深。這樣才能成為一個(gè)合格的陪伴者。

例如，在教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的時(shí)候，教材第一頁就列舉了北京、西藏、四川、河南等地的人口數(shù)量，以實(shí)際問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣。如何陪伴學(xué)生學(xué)會(huì)這章的內(nèi)容呢？教師上課時(shí)不應(yīng)照本宣科，講得頭頭是道，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這幾頁內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀文字內(nèi)容，結(jié)合一些注釋思考，進(jìn)而理解，最終感悟出大數(shù)中數(shù)位、數(shù)級(jí)的意義。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)——大數(shù)的讀數(shù)規(guī)則，可以依據(jù)教材，陪同學(xué)生一起探討讀數(shù)的規(guī)則。當(dāng)學(xué)生在做課本第五頁下面方框中的練習(xí)題時(shí)（如下圖），筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生因怕錯(cuò)而不敢填寫，這時(shí)，筆者則鼓勵(lì)學(xué)生放心大膽地填寫，即使寫錯(cuò)了，也不會(huì)被責(zé)備，還會(huì)表揚(yáng)他們的積極思考。在不斷的討論中，筆者把學(xué)生的思維引向了深處，最終讓學(xué)生深刻明白讀數(shù)規(guī)則遵循的基本原則是“正確”“簡便”。通過與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探討、切磋，學(xué)生掌握了大數(shù)的認(rèn)識(shí)，之后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并朗讀這幾個(gè)省份以及全國的人口數(shù)字，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教師應(yīng)該成為和諧氛圍的營造者

教師在學(xué)校、班級(jí)、小組中都可以營造和諧的氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生如沐春風(fēng)、自在成長;不良的學(xué)習(xí)氛圍，則會(huì)使學(xué)生如坐針氈、坐立不安。如果學(xué)生一直處于不良的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)水平得不到提高，身心健康還會(huì)受到極大的影響。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師責(zé)任在肩，義不容辭。

那么，教師如何才能夠營造良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍呢？首先，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中定位好自己的角色，教師是學(xué)生成長過程中的領(lǐng)跑者、組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的眼中是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們的生命、尊嚴(yán)應(yīng)該受到教師的高度尊重，并且教師要承認(rèn)學(xué)生在智力因素和智力因素上的差異。教師絕對(duì)不能把學(xué)生當(dāng)作自己謀取私利、榮譽(yù)的工具。只有確立好這樣的觀念、擺正心態(tài)，才能夠在行動(dòng)上不偏激，才能夠避免打罵學(xué)生事件的發(fā)生。

例如，在教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的時(shí)候，全班學(xué)生的表現(xiàn)肯定是不同的，有的學(xué)生可能很早就領(lǐng)悟到了認(rèn)識(shí)大數(shù)的規(guī)律，有的學(xué)生接受能力就很慢。這個(gè)時(shí)候教師的態(tài)度尤為關(guān)鍵，對(duì)于領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法較早的學(xué)生，當(dāng)然要表揚(yáng)。但是對(duì)于領(lǐng)悟得比較晚、甚至是不能夠領(lǐng)悟的學(xué)生，教師應(yīng)該包容、理解而不是挖苦諷刺、破口大罵。作為課堂和諧氛圍的營造者，教師要明白自己的責(zé)任。因此，教師只有端正了自己的態(tài)度，明確了自己的職責(zé)，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生成為朋友，才能夠營造出和諧的氛圍，為學(xué)生的健康成長貢獻(xiàn)自己的力量。

四、教師應(yīng)該成為富有遠(yuǎn)見的欣賞者

所謂的欣賞就是享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味。教師要成為一個(gè)欣賞者，就是領(lǐng)略、享受學(xué)生健康成長過程中的美好和樂趣。世間最苦的是背負(fù)責(zé)任，而最快樂的是完成責(zé)任，即盡職盡責(zé)。教師要成為學(xué)生健康成長的欣賞者，首先就要背負(fù)學(xué)生健康成長的責(zé)任，在盡責(zé)的過程中，不斷地享受學(xué)生進(jìn)步、成長所帶來的快樂。

在漫長的教學(xué)生涯中，教師的快樂來自哪里？不是因?yàn)樽约和瓿闪私虒W(xué)任務(wù)，也不是因?yàn)閷W(xué)生掌握了這節(jié)課的內(nèi)容，而是應(yīng)該來自在自己教學(xué)的過程中，看到全體學(xué)生獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了思維，提高了能力，這些才是教師盡了應(yīng)盡的責(zé)任后收獲的快樂，當(dāng)自己沒有盡到責(zé)任的時(shí)候，應(yīng)該受到良心的責(zé)備，日夜難眠。教師不再是代溝的體現(xiàn)者，也不再是園丁的比喻者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該成為富有遠(yuǎn)見的欣賞者，要懷以平等、期許的眼光去看待學(xué)生，不斷為學(xué)生的前行鼓勵(lì)，這樣才能不辜負(fù)人民教師的光榮稱號(hào)。

總之，核心素養(yǎng)的提出，是新時(shí)代教育下的一件大事，它肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重任。世界日新月異，呼喚富有創(chuàng)造力，以及能夠面對(duì)復(fù)雜情況、不確定性問題的人才。教師要認(rèn)清形勢(shì)，積極響應(yīng)國家教育的號(hào)召，為中華民族的偉大復(fù)興奉獻(xiàn)一份應(yīng)盡的力量。

（責(zé)編 覃小慧）