摘要：計算機和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的發(fā)展為微課教學(xué)形式帶來了新的發(fā)展機遇，同時在目前的小學(xué)教育中，由于更側(cè)重于對學(xué)生核心素養(yǎng)的建設(shè)，所以音樂課程也成了一個重點的教學(xué)科目。本文分析微課教學(xué)模式的特點和應(yīng)用價值，建成了小學(xué)音樂教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用思路，之后全面探討了這一教學(xué)模式的具體應(yīng)用方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;音樂教學(xué);微課教學(xué)模式

一、引言

微課教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)方案具有更多的優(yōu)勢，可以讓小學(xué)生享受到該教學(xué)方案的便利，另外隨著當前各類社交軟件的發(fā)展和建設(shè)，微課教學(xué)模式已經(jīng)不再受限于教學(xué)平臺，可以借助于移動設(shè)備以及移動端軟件，讓學(xué)生可以更好接受各類教學(xué)視頻。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中微課教學(xué)模式的使用思路

（一）課前使用思路

在課前的使用思路中，教師需要實現(xiàn)對于知識點的分類和分解，之后才可以通過制作視頻的方式，讓所有小學(xué)生了解今后一段時間之內(nèi)的主要教學(xué)內(nèi)容，讓其能夠更好地加強針對相關(guān)知識的基礎(chǔ)識別工作[2]。建立由淺到深、由易到難的專業(yè)講解模式，樹立知識點之間的橫向關(guān)聯(lián)。同時視頻制作過程，教師也要考慮是否可以應(yīng)用實際生活中的相關(guān)設(shè)備替代專業(yè)的樂器，甚至可以讓小學(xué)生自主尋找可以替代的設(shè)備完成實踐任務(wù)，才可以讓小學(xué)生能夠在掌握理論知識的基礎(chǔ)之上參與獨立性的實踐。

（二）課堂使用思路

在課堂教學(xué)過程中，需要分析的內(nèi)容為如何將課堂講解的各類知識和微課教育模式中的相關(guān)視頻內(nèi)容進行銜接。比如在教師的課堂教育中，講解的知識為節(jié)拍的具體表現(xiàn)形式和使用方法，在課堂教育中，主要是讓學(xué)生通過音樂鑒賞的方法，發(fā)掘已經(jīng)掌握的各類節(jié)拍知識之后，了解不同節(jié)拍之間的使用規(guī)律，讓小學(xué)生一方面實現(xiàn)了知識點之間的相應(yīng)關(guān)聯(lián)，另一方面事實上形成了翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，讓小學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)也能夠達成由淺到深的知識學(xué)習(xí)體系。

（三）課后使用思路

在微課教學(xué)模式的課后使用思路中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會出現(xiàn)鞭長莫及的效果，導(dǎo)致教師難以明確和了解當前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。課后使用思路中，教師可以發(fā)布基于微課教學(xué)模式的模擬習(xí)題，以強化對于各類知識的掌握深度。此外在實際的教育階段，教師要能夠向?qū)W生發(fā)布相關(guān)習(xí)題，同時學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以把最終獲得的結(jié)果傳遞給教師，以形成數(shù)據(jù)的雙向傳輸體系，讓教師可以更好跟蹤了解學(xué)生當前的學(xué)習(xí)水平。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中微課教學(xué)模式的使用方法

（一）課前使用方法

在小學(xué)音樂教學(xué)中，微課教學(xué)模式的課前使用體系內(nèi)，教師要根據(jù)今后的授課任務(wù)安排和相關(guān)工作規(guī)劃方式，讓最終獲得的具體教育結(jié)果具有更高的教育水平[3]。比如在具體的教學(xué)過程，今后一段時間之內(nèi)的教學(xué)重點為節(jié)拍的識別和使用，而節(jié)拍的最簡單形式為二二拍，微課教學(xué)模式讓學(xué)生自主查找日常生活中可使用的事物，并且讓其實踐，在學(xué)生的課前視頻觀看過程，讓其具備知識點的基礎(chǔ)認知能力。

（二）課堂使用方法

在課堂教育過程中，事實上教師除了可以直接進行相關(guān)知識的講解和學(xué)生的實踐練習(xí)，也可以繼續(xù)分析已經(jīng)發(fā)布了的視頻內(nèi)容。比如在教師完成了所有節(jié)拍的講解任務(wù)之后，則可以直接在課堂上向?qū)W生通過播放相關(guān)歌曲，可以直接參與分析，在該過程中講解的重點為節(jié)拍在歌曲中的表現(xiàn)方式，通過提問以及引導(dǎo)方式讓學(xué)生說明其是否能夠主動性的識別該音樂中的節(jié)奏，之后讓學(xué)生主動在音樂鑒賞過程加深相關(guān)知識的印象。另外在課堂的實際教學(xué)階段，教師也可以通過發(fā)布動圖以及文字內(nèi)容的方法，讓學(xué)生可以進一步綜合有序了解各類課堂內(nèi)容的記憶和識別方法，從而讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得以全面性的提高。

（三）課后使用方法

由于小學(xué)生的天性通常較為活躍，所以在課后教育形式的規(guī)范和使用過程中，教師要避免完全使用相關(guān)理論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生加深印象，同時對于音樂學(xué)科本身來說，其起源本身就具有較高的實踐效果。在具體的課后教育階段，教師可以不限定題材，甚至完全脫離當前已經(jīng)教育的內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)布相關(guān)的音樂作品。比如在節(jié)拍的講解課程之后，教師讓學(xué)生聽取的歌曲為《茉莉花》，教師直接通過微信討論群組分享，同時在音樂課堂教育時，通過提問以及引導(dǎo)的方式讓學(xué)生說明是否能夠了解歌曲本身知識，自主分析節(jié)拍構(gòu)成形式，讓學(xué)生能夠更好地加強相關(guān)知識使用質(zhì)量。

四、結(jié)論

綜上所述，在當前的小學(xué)音樂教學(xué)中已經(jīng)成了重點科目，由于微課教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在更短時間內(nèi)全面深入地掌握各類獨立的知識點，所以可以和音樂教學(xué)進行全面的融合。在具體的交易過程中，需要注重課前、課中和課后教育方法，采用上傳視頻、課堂內(nèi)容的合理選取等方式提高教育水平，另外也需要加入跟蹤訓(xùn)練體系，讓學(xué)生能夠更好地掌握并應(yīng)用相關(guān)知識。

參考文獻：

[1]程曉星.“微課”教學(xué)模式在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)評鑒，2019（18）：111-112.

[2]姚穎，于曼曼.小學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國新通信，2019，21（15）：220.

[3]刁芳.微課教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].遼寧教育，2019（03）：41-43.

[4]黃冬青.小學(xué)音樂教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用[J].北方音樂，2018，38（15）：187.

作者簡介：魯茜（1992.1-），女，彝族，籍貫湖北省棗陽市，職稱為二級教師，學(xué)歷本科，職務(wù)少先隊輔導(dǎo)員，云南師范大學(xué)附屬七彩云南小學(xué)，研究方向為小學(xué)音樂教育教學(xué)，少先隊組織教育、自主教育、實踐活動研究。