小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂開(kāi)展立體化教學(xué)策略

張宏鳳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)一直是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。立體化教學(xué)是在新課改和素質(zhì)教育影響下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)策略，通過(guò)在語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更好地理解和品讀詩(shī)歌，提升詩(shī)歌教學(xué)的效果和效率。本文主要探討在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂中開(kāi)展立體化教學(xué)的主要策略，從創(chuàng)設(shè)情景交融的課堂環(huán)境、通過(guò)以點(diǎn)帶面拓展相關(guān)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)、開(kāi)展豐富多樣的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?詩(shī)歌教學(xué)?立體化教學(xué)

引言

立體化教學(xué)策略是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式和單一教學(xué)方式的教學(xué)策略，是一種全方位、立體化教學(xué)的形式。在課堂教學(xué)中，教師教授某項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容不再運(yùn)用單一和機(jī)械的方法，而是充分解讀教學(xué)知識(shí)，有效引入與之相關(guān)的課內(nèi)外背景資料，通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容的結(jié)合，引入生活化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)內(nèi)容完整而直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的影響下，能很快地理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而提升教學(xué)效果和教學(xué)效率。由于小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)很多年代久遠(yuǎn)的詞句感到難以理解，采取立體化教學(xué)策略將能夠有效解決這一問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情景交融的課堂環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文課本中的詩(shī)歌絕大多數(shù)是中國(guó)古代詩(shī)歌，而中國(guó)古代詩(shī)歌最為注重的是意境，往往運(yùn)用以景寫情、情景交融、托物言志等寫作手法，有的抒情，有的紀(jì)實(shí)，有的言志，呈現(xiàn)出豪放派、婉約派等不同的詩(shī)歌特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌大部分是五言絕句、七言絕句等類型的詩(shī)歌，總體上來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，但是這些對(duì)于年紀(jì)尚小和經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)還是比較困難的。傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)方式多是教師口頭講授，并讓學(xué)生自己感悟和品讀，或者直接讓他們強(qiáng)行記憶，這種教學(xué)方式在一定程度上具有局限性。其原因主要在于這種教學(xué)方式無(wú)法呈現(xiàn)生動(dòng)形象的畫面，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師通過(guò)立體化的教學(xué)方式可以有效解決這些問(wèn)題。

首先可以運(yùn)用多媒體展示詩(shī)歌中的景色和情境，實(shí)現(xiàn)情境、畫面與聲音的融合，收到情景交融的效果，從而讓枯燥和難以理解的詩(shī)歌內(nèi)容變得更為形象與具體，創(chuàng)設(shè)出一種情景交融的課堂環(huán)境，學(xué)生在此環(huán)境中可以更容易感受和理解詩(shī)歌內(nèi)容，提高詩(shī)歌學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《望天門山》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)此詩(shī)歌的內(nèi)容，展示與之相關(guān)的動(dòng)畫，展現(xiàn)泛舟而行，在江中順流而下，遠(yuǎn)眺天門山的情景，展現(xiàn)天門山那種雄奇壯觀的景色和江水浩蕩奔流的氣勢(shì)。隨著輕舟的移動(dòng)，兩岸的青山開(kāi)始從細(xì)小的縫隙中逐漸變得開(kāi)闊，隨后詩(shī)人所乘的輕舟消失在江面和兩山之間。這些景象的展現(xiàn)，能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到獨(dú)特的意境美。

接著可以為學(xué)生具體分析每句詩(shī)的含義，然后教授學(xué)生以下內(nèi)容：本詩(shī)通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的方式，生動(dòng)形象地描述了詩(shī)人泛舟而行的情境，展現(xiàn)了天門山的獨(dú)特景象，稱贊了神奇壯麗的自然美景，表達(dá)出作者自由灑脫、樂(lè)觀豪邁和無(wú)拘無(wú)束的情感。通過(guò)情境展現(xiàn)，學(xué)生理解情感就會(huì)變得容易。

二、通過(guò)以點(diǎn)帶面拓展相關(guān)內(nèi)容

立體化的教學(xué)方式當(dāng)然要體現(xiàn)立體化的內(nèi)容，而以點(diǎn)帶面的教學(xué)形式就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。以點(diǎn)帶面是一種通過(guò)某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，引入與之相關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)的教學(xué)方式。引入相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得立體和豐富起來(lái)，全方位地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。具體到詩(shī)歌教學(xué)中，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，改變只對(duì)一首詩(shī)進(jìn)行內(nèi)容講解的教學(xué)習(xí)慣，要以一首詩(shī)歌為基礎(chǔ)引入更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，比如與所教授詩(shī)歌同類型的詩(shī)、作者經(jīng)歷、寫作背景和歷史背景等都可以展示出來(lái)，將這些知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的實(shí)際效果。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌的時(shí)候不再是單一學(xué)習(xí)，而是在其他資料的共同配合下學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了學(xué)生理解，而且讓學(xué)生了解到更多的文化、歷史等知識(shí)，從而拓展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為全面提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，教師除了為學(xué)生講解這首詩(shī)的內(nèi)容外，還可以為學(xué)生引入其他有關(guān)李白寫友情的詩(shī)歌，比如《贈(zèng)汪倫》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，通過(guò)對(duì)多首詩(shī)歌寫作風(fēng)格的比較，讓學(xué)生在查找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的同時(shí)更好地理解本詩(shī)歌的內(nèi)容，使之理解更為深入和具體，提高了教學(xué)的效果。比如《贈(zèng)汪倫》中最后一句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，通過(guò)引入桃花潭水直接表達(dá)出與友人汪倫的感情之深，而本詩(shī)通過(guò)寫“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”和《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中所寫“我寄愁心與明月，隨君至到夜郎西”有相似之處，通過(guò)將自己情感寄托在“孤帆”“明月”上，深刻表達(dá)出詩(shī)人與友人之間的情感，表達(dá)出對(duì)友人的依依不舍之情。接著教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示這首詩(shī)歌的作者資料和背景資料，比如在唐代開(kāi)元年間，李白東游歸來(lái)，至湖北安陸，年已二十七歲，他以詩(shī)酒會(huì)友，在外游歷，結(jié)識(shí)了比他大十二歲的孟浩然，之后孟浩然要去別的地方，李白親自送他到江邊，寫下了這首送別詩(shī)，這些可以結(jié)合一些動(dòng)畫展現(xiàn)出來(lái)。這些內(nèi)容的拓展，能夠有效提升詩(shī)歌教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)

立體化教學(xué)策略更要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新性和開(kāi)放性，所以教師要改變過(guò)去的教學(xué)方式，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，指導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)小組之間的交流活動(dòng)讓課堂氣氛變得活躍和積極起來(lái)，在此過(guò)程中學(xué)生的理解能力和思維能力將得到很大程度的提高，詩(shī)歌的教學(xué)效果也能夠有效提高。

例如，在《春夜喜雨》的教學(xué)中，教師可以先用多媒體展示春天的美景，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，要求用自己的話描述出本詩(shī)歌中所表達(dá)的美麗景色。在主要的教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師還可以提出一些拓展性的問(wèn)題，讓各小組通過(guò)查閱資料回答問(wèn)題。比如：“巴山夜雨”的說(shuō)法在詩(shī)歌中有怎樣的體現(xiàn)？通過(guò)類似拓展的問(wèn)題不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且還提高了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)等。

四、開(kāi)展豐富多樣的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)

立體化的教學(xué)方式不僅要在理論上學(xué)習(xí)，還要在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的詩(shī)歌內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地學(xué)習(xí)詩(shī)歌。比如以某詩(shī)人為依據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)，以此說(shuō)出他們的代表詩(shī)歌，堅(jiān)持到最后的為獲勝組。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展立體化教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)。立體化教學(xué)方式是一種立體的、全方位的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景交融的課堂環(huán)境、以點(diǎn)帶面拓展相關(guān)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)、開(kāi)展豐富多樣的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)等，具體踐行這一教學(xué)策略，使得詩(shī)歌的意境更為完善地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)