現(xiàn)代與古典的碰撞

呂洲祥 李劍亮

摘要：隨著新課程標準理念的不斷深化，越來越多的新教學(xué)理念開始運用到教學(xué)之中，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些新理念、新技術(shù)都在一定程度上改變著小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)效果。尤其是微課，其具有在課內(nèi)外都可以實施、圍繞某個知識點展開等特點，而受到眾多教育工作者的關(guān)注，也貼合小學(xué)生的認知特點，便于他們在課前、課中以及課后對知識進行二次整理和理解。本文就微課在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，以期能夠為今后微課在小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)中的運用提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課程標準?微課?小學(xué)語文?古詩詞教學(xué)?生動

引言

小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞的學(xué)習(xí)一直占據(jù)著重要的位置，由于其以精簡的語句表現(xiàn)出了無限的意境而廣受小學(xué)語文教師的喜愛。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些語文教師在授課過程中仍然采用教師講、學(xué)生聽的模式，這使得古詩詞課變得枯燥、乏味，無法長久地吸引學(xué)生的注意力，更無法有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。微課的廣泛應(yīng)用，能在一定程度上緩解這種情況，為打造高效的小學(xué)語文古詩詞課堂提供了全新的途徑。尤其是對于小學(xué)生而言，微課這種教學(xué)形式更符合他們的認知特點，能夠極大地滿足他們的好奇心。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中運用微課的實踐價值

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于年齡比較小，生動、有趣的事物是他們喜歡的東西，而語文古詩詞課很好地滿足了他們的要求。再加上小學(xué)語文古詩詞課堂中有很多內(nèi)容，如果只是一味地依靠教師的口頭講解，則很難達到預(yù)期的效果，不僅浪費了大量的課堂學(xué)習(xí)實踐的機會，也影響了學(xué)生后續(xù)的古詩詞學(xué)習(xí)。微課的特點正好有利于解決這一問題，無限的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠給學(xué)生展示出有別于傳統(tǒng)課堂的趣味性十足的課程內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠在課堂上保持愉悅的心情進行學(xué)習(xí)，從而能夠全身心地投入到對古詩詞的學(xué)習(xí)之中。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

一些小學(xué)語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在古詩詞學(xué)習(xí)中仍然采用固有模式，在一節(jié)課中更多的是主動講授知識，而很少關(guān)注學(xué)生是否在接受知識。而且傳統(tǒng)小學(xué)語文古詩詞課堂中，課堂氛圍相對比較沉悶，師生很難準確把握住課堂節(jié)奏，極易造成教學(xué)秩序失控。而微課在小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地解決這類問題。教師能夠基于學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)能力、性格特點、理解能力等進行針對性較強的教學(xué)活動，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂向微課課堂的轉(zhuǎn)變。

3.提升課堂的教學(xué)質(zhì)量

在微課教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，這有利于他們能夠及時了解語文古詩詞的內(nèi)容，從中找到學(xué)習(xí)的重點與難點。而且微課中的古詩詞資料包含著強烈沖擊力，在一定程度上也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在一些語文古詩詞課中，教師可以利用播放微課的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生在畫面中感受語文古詩詞，實現(xiàn)靈感與畫面的結(jié)合。這樣，教師能夠?qū)⑹Ｓ嗟慕虒W(xué)時間利用起來，在提高課堂教學(xué)效率的同時也提升了語文古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.微課在古詩詞意境教學(xué)中的應(yīng)用

古詩詞教學(xué)中的意境在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)了重要的位置。在一些古詩詞中，作者想要表達自己心中的情感，往往借助于一些簡單的語句來描述出相應(yīng)的意境，進而表達出自己的情感。但是在小學(xué)生實際學(xué)習(xí)的過程中，單一地依靠講解是很難營造出相應(yīng)的意境的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完古詩詞之后往往無法深刻體會到作者想要表達的感情，只是膚淺地對古詩詞內(nèi)容有了大概的了解。因此，在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只要領(lǐng)悟了古詩詞背后所隱含的意境，就能夠?qū)ψ髡咚磉_的情感有更加清晰的認識。所以，小學(xué)語文教師就可以借助于微課這種全新的教學(xué)模式，將一些古詩詞中相關(guān)的圖片、視頻、音頻等內(nèi)容下載下來并整合到微課之中，通過這些材料創(chuàng)造出適宜的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解古詩詞中作者所要表達的情感。例如《清平樂·村居》這一首古詞中，教師就可以利用微課進行教學(xué)，首先在網(wǎng)絡(luò)上下載一些矮小房屋、溪流、綠油油的青草、一對老人交談、兒童玩耍、人們編織籮筐等場景，并將這些畫面以動畫的形式播放給學(xué)生觀看，接著讓學(xué)生依靠微課的內(nèi)容來理解作者當(dāng)時所處的場景以及想要表達的情感。

2.微課在古詩詞系統(tǒng)化教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很多經(jīng)典的古詩詞句，它們會令學(xué)生印象深刻，如“床前明月光……”“潤物細無聲”“故人西辭黃鶴樓……”但是這些內(nèi)容對于學(xué)生古詩詞素養(yǎng)的培養(yǎng)卻是收效甚微的。在小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，古詩詞素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，只有在大量的古詩詞的熏陶下，學(xué)生才能夠從中提升自我的古詩詞素養(yǎng)。傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)過程中，教師都是依靠一貫的教學(xué)方式，在黑板上抄寫內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，講解每句話的含義，最后讓學(xué)生背誦下來即可。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于作者想要表達的情感和思想都不甚了解，很難全身心投入到對詩詞的學(xué)習(xí)之中。而利用微課教學(xué)就可以很好地解決這一問題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的可用資源，將作者創(chuàng)作的一系列詩詞都放在一起，或者搜索一些相關(guān)的圖片、詩解等，將這些內(nèi)容制作成微課供學(xué)生欣賞。例如教學(xué)《牧童》這首古詩，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)查找一些關(guān)于作者呂巖的介紹，如呂巖字洞賓，是民間神話故事中的八仙之一，他因科場不利，轉(zhuǎn)學(xué)道，最終隱居于終南山，多活動于關(guān)中等地等。還可以找一些關(guān)于牧童的古詩詞，如黃庭堅的《牧童詩》、袁枚的《所見》等，引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞這些詩歌，加深學(xué)生對這首古詩詞共性的理解。

3.微課在古詩詞擴展應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用

為了加深學(xué)生對古詩詞的理解和印象，教師還可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，利用微課培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的應(yīng)用能力。小學(xué)階段的古詩詞在描寫手法上都運用了各種意象，以不同的意象帶動不同意境的構(gòu)建，最終達到情景交融的目的。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用微課的特點進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞的意境來展開自己的想象，將自己也帶入到詩歌的意境之中。例如，《舟過安仁》這首古詩展現(xiàn)了兩個漁童的行為，以及其中所透露出的兒童的奇思妙想等。為此，教師就可以利用微課播放一首輕快的音樂，幫助學(xué)生更快、更好地構(gòu)建出古詩詞中的畫面，豐富他們的想象力。最后，教師還可以要求學(xué)生將自己想象的畫面畫出來，并將兩個兒童之間的對話也寫下來。這樣利用微課就可以更好地擴展古詩詞的內(nèi)涵，讓小學(xué)語文古詩詞課堂更加富有活力。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)是一個長期過程，教師不僅要要求學(xué)生能夠堅持學(xué)習(xí)，堅持背誦，堅持理解，同時還要求自己要進行創(chuàng)新，讓古詩詞課堂富有活力，促進學(xué)生對古詩詞知識的掌握。因此，教師在日常教學(xué)過程中就應(yīng)該充分借助于微課這一全新的教學(xué)模式，科學(xué)、合理地設(shè)計微課，讓微課能夠成為教學(xué)的得力助手，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最大助力，最終實現(xiàn)提高語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的目標。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：黃大燦