譚方亮

[摘? ?要]高考是指揮棒，高考試題是高中復習備考的瞄準器。教師應解讀高考，充分挖掘高考試題中潛在的歷史知識、思維價值、學科能力、考查角度及命題規(guī)律，以指導高中歷史教學。在此基礎(chǔ)上，確立教學重點、調(diào)整備考方向、預測考試趨勢。因而，關(guān)注高考、研究試題，對教材知識進行重組、建構(gòu)、整合，實現(xiàn)知識的融會貫通，就能切實達到提高課堂教學效率的目的。

[關(guān)鍵詞]高考試題;深度教學;復習備考;知識體系

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0069-03

課堂教學是個“技術(shù)活”，需要“策略”。俗話說，工欲善其事，必先利其器。這個“器”就是高考試題，高考是指揮棒，試題是復習備考的瞄準器。通過高考試題來了解歷史、引導課堂，是提高課堂教學效率的有效方法。

一、真題解讀

（2017·新課標全國Ⅲ卷高考·35題）20世紀70年代初，美國聯(lián)邦政府機構(gòu)臃腫，財政支出龐大?？偨y(tǒng)尼克松在咨文中呼吁，應當“使權(quán)力和資源開始從華盛頓流回到州和地方，更重要的是回到全體人民手中。我們要使各州和地方擔負更多的責任，我們將同他們分享收入”。由此可知，美國聯(lián)邦政府試圖（）

A.消除國家干預經(jīng)濟的弊端

B.將權(quán)力下放到州政府

C.擴大福利政策的覆蓋范圍

D.恢復自由放任的傳統(tǒng)

本題的考點是戰(zhàn)后國家壟斷資本主義的發(fā)展。從時間選擇來看，本題選擇了戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟發(fā)展過程中的一個“拐點”：20世紀70年代初。這個時間點以后，西方各國的經(jīng)濟發(fā)展速度、經(jīng)濟政策、經(jīng)濟模式等都有了重大的變動。從切入角度來看，本題是以尼克松總統(tǒng)對當時國家面臨的政治、經(jīng)濟問題和政府的打算等內(nèi)容作為材料切入教材，切口很窄，聯(lián)系面不大，而且稍不留神就會出現(xiàn)與教材聯(lián)結(jié)錯誤的情況。從歷史關(guān)聯(lián)來看，尼克松的這一文字表述，確實很容易讓考生想到很多的歷史知識，包括聯(lián)邦政府與州政府的關(guān)系、民主范圍的擴大、經(jīng)濟危機、經(jīng)濟政策等。內(nèi)容豐富、發(fā)散多向的材料就像是“橡皮筋”，可以拉扯出很多不同的形狀。從設(shè)問角度來看，設(shè)問詞是“由此可知”，這是一個非常寬泛的設(shè)問，幾乎沒有任何方向、任何角度，只要是從材料中得出的信息都可以，就像是一塊“塑膠泥”。一根“橡皮筋”、一塊“塑膠泥”，讓考生無從下手。幸好題干開頭有一句背景性的提示，這個提示至關(guān)重要。從選項設(shè)計來看，四個選項涉及政治和經(jīng)濟兩個方面，包括國家干預經(jīng)濟的政策、福利國家、自由主義、聯(lián)邦制等，它們都與材料有一定的關(guān)聯(lián)，也就是說選項的干擾性是比較大的。如B項就是一個陷阱，它與材料文字相近，意思相似。而D項則像是一個知識墻，由原來的加大國家干預到減少或者不干預，那不就是自由主義嗎？于是學生一到這個知識墻邊，便繞不開了，不知所措，甚至頭破血流。從命題意圖來看，本題考查方向堅定，指向明確，但無端的“干擾”就是要讓考生準確分辨歷史，考查考生對史料信息的精準把握能力、歷史思維能力和邏輯推理能力，這既是歷史學科的能力要求，也是反猜題的需要。

二、教學要求

本課的課程標準要求是“以第二次世界大戰(zhàn)后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化”。基于高考命題的特點，把握本課就應該要立足美國，抓住“新變化”，分析變化的原因及影響。

（一）掌握課程線索

全課有一明一暗兩條線索。課文的標題是“戰(zhàn)后資本主義的新變化”，全課圍繞著“變化”而展開，包括國家壟斷資本主義的發(fā)展、建立福利國家、第三產(chǎn)業(yè)的興起和新經(jīng)濟的出現(xiàn)三個內(nèi)容。這既是對本課也是對本單元的總結(jié)。這是一條明線，也是本課的主要線索。抓住了這個主要線索，就能理解本單元中各課之間的內(nèi)在聯(lián)系。

同時本課還有一條暗線，那就是戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的發(fā)展歷程。對此人教版教材并沒有單獨列出來，但從課文的文字敘述中不難歸納出戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟發(fā)展的幾個階段：經(jīng)濟恢復（戰(zhàn)后初期）—黃金時期（20世紀50至70年代）—滯脹（20世紀70年代）—緩慢復蘇（20世紀80年代）—新發(fā)展（20世紀90年代）。每個階段的形成原因結(jié)合必修一、二的內(nèi)容就可以概括出來。這條常常被大家忽視的線索非常重要，掌握了這條線索，有助于理解戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟發(fā)展的主要脈絡和概況。

（二）加強概念教學

歷史概念是在掌握具體歷史史實的基礎(chǔ)上，通過抽象概括而形成的對歷史史實本質(zhì)性的認識，掌握某一學習領(lǐng)域中的基本歷史概念可以使學生抓住該概念所反映的歷史史實的本質(zhì)，從而更準確、更深刻地理解歷史史實。

本課涉及的歷史概念很多，其中顯性概念有：國家壟斷資本主義（凱恩斯主義）、經(jīng)濟滯脹、混合經(jīng)濟、自由主義、福利國家、第三產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟、信息技術(shù)等。隱性概念有：人民資本主義、經(jīng)營者革命、貨幣學派、供給學派、里根主義、撒切爾主義等。

完整正確地掌握歷史概念需要從歷史概念的內(nèi)涵和外延兩個方面著手。歷史概念的內(nèi)涵就是歷史概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括時間、地點、內(nèi)容（過程）、結(jié)果等史實要素。換句話說就是事件本身。歷史概念的外延是指歷史概念的外部聯(lián)系，包括背景（原因、條件等）、相關(guān)事件的聯(lián)系、作用、性質(zhì)和影響等評價要素。

如“經(jīng)濟滯脹”這一概念的內(nèi)涵包括：

含義：經(jīng)濟增長停滯或下降，物價持續(xù)猛漲，通貨膨脹嚴重。長期以來，資本主義國家經(jīng)濟一般表現(xiàn)為物價上漲時期經(jīng)濟繁榮、失業(yè)率較低或下降，而經(jīng)濟衰退或蕭條時期的特點則是物價下跌。西方經(jīng)濟學家據(jù)此認為，失業(yè)和通貨膨脹不可能呈同方向發(fā)生。但是，自20世紀60年代末70年代初以來，西方各主要資本主義國家出現(xiàn)了經(jīng)濟停滯或衰退、大量失業(yè)和嚴重通貨膨脹以及物價持續(xù)上漲同時發(fā)生的情況。西方經(jīng)濟學家把這種經(jīng)濟現(xiàn)象稱為“滯脹”。

特征：經(jīng)濟滯脹是一種結(jié)構(gòu)性的經(jīng)濟危機。與以往的經(jīng)濟危機相比，從時間上看，要長得多;從表現(xiàn)形式上看，往往是生產(chǎn)停滯或低速緩慢增長;從波及面上看，各國不是同步發(fā)展，時而伴生美元危機、能源危機，時而伴生貿(mào)易失衡、信用危機;從直接導因上看，主要是由結(jié)構(gòu)失衡而觸發(fā)的。

“經(jīng)濟滯脹”這一概念的外延包括：

原因：從1971年起，美元霸主地位結(jié)束，美日歐經(jīng)濟關(guān)系面臨新的調(diào)整，1973年中東“石油戰(zhàn)”的結(jié)果是西方廉價石油原料時代宣告結(jié)束，這就打破了長期以來西方列強壟斷世界經(jīng)濟秩序的局面，并在很大程度上影響了西方世界20世紀70年代以后的經(jīng)濟發(fā)展。同時，作為西方經(jīng)濟學主流的現(xiàn)代凱恩斯主義經(jīng)濟學說，難以解決滯脹經(jīng)濟帶來的嚴重危機，西方世界采用的強化國家干預政策存在某些弊端，追求最大限度利潤和社會嚴重不公矛盾日益加劇對經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定帶來了巨大影響，促使西方國家尋求新的調(diào)整對策。

影響：經(jīng)濟發(fā)展的黃金時期結(jié)束，此后持續(xù)低迷;西方國家紛紛減少國家對經(jīng)濟的干預，逐漸形成混合經(jīng)濟;世界經(jīng)濟格局也因此受到影響。

（三）抓住演變趨勢

把本課的知識內(nèi)容與前面學過的相關(guān)知識關(guān)聯(lián)起來，可以看到資本主義經(jīng)濟發(fā)展過程中的許多變化，這些變化往往是考試的重點內(nèi)容。

其中涉及的變化包括：

資本主義生產(chǎn)力的發(fā)展變化：蒸汽時代—電氣時代—信息時代。

資本主義經(jīng)濟政策的演變：重商主義—自由主義—國家壟斷資本主義—適當減少干預。

資本主義經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的演變：輕紡工業(yè)為主—重化工業(yè)為主—第三產(chǎn)業(yè)的崛起。

西方國家經(jīng)濟發(fā)展狀況的變化：經(jīng)濟危機—經(jīng)濟恢復—黃金時期—經(jīng)濟滯脹—緩慢發(fā)展。

資本主義經(jīng)濟增長模式的演變：投入大量人力，增加勞動強度（第一次工業(yè)革命）—以科技為依托，以提高勞動生產(chǎn)率為手段（第二次工業(yè)革命）—以知識經(jīng)濟為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為手段（20世紀90年代以來）。

實際上這些經(jīng)濟變動的背后還涉及：

聯(lián)邦政府權(quán)力的變化：聯(lián)邦制（1787年憲法）—強化聯(lián)邦政府的權(quán)力（羅斯福新政）—適當下放權(quán)力到地方（20世紀70年代）。

聯(lián)邦政府內(nèi)部權(quán)力機制的變化：三權(quán)分立，平衡與制約（1787年憲法）—強化總統(tǒng)的權(quán)力（羅斯福新政）—回復正常狀態(tài)（戰(zhàn)后）。

對于這些變化，要抓住關(guān)鍵的時間節(jié)點，從這些時間節(jié)點入手，把握變化的背景及原因、變化的表現(xiàn)和特點、變化的結(jié)果和影響等。

（四）建構(gòu)知識體系

“戰(zhàn)后資本主義的新變化”這條明線，一方面要掌握變化的具體表現(xiàn)，即教材敘述的主體內(nèi)容，也要上升到理論的高度，概括出這些變化的本質(zhì)特征;另一方面要延伸到導致這些變化出現(xiàn)的原因，這樣既可建立起本課與本單元另兩課的關(guān)系，還可以建立起與下一單元之間的關(guān)系。同時還要建立起明線與暗線的關(guān)系，即資本主義經(jīng)濟發(fā)展的不同階段特征與資本主義這些變化之間的邏輯關(guān)系。下面這個圖示比較好地體現(xiàn)了這些要求。圖示既涵蓋了課文的全部內(nèi)容，還有深化拓展，圖示中的虛線箭頭也給了我們思考和想象的空間。

三、備考導向

在充分研究高考、研究教材知識的基礎(chǔ)上，確立課堂教學的重點方向。

1.從關(guān)聯(lián)歷史的角度考變化

本課內(nèi)容與二戰(zhàn)前很多知識有關(guān)聯(lián)，把這些相關(guān)的知識聯(lián)系起來，就可形成一條完整的知識鏈。通過這條知識鏈，可考查其沿革，包括相似性、發(fā)展趨勢及規(guī)律、特征等，也可考查不同階段的個性特點及其成因、影響等。如西方資本主義經(jīng)濟政策的演變歷程;福利國家與近代以來英國在圈地運動期間的濟貧助困、19世紀末德國的福利建設(shè)、20世紀30年代羅斯福的社會保障與中國古代救災等進行比較;20世紀兩種社會形態(tài)經(jīng)濟的關(guān)聯(lián);戰(zhàn)后資本主義國家之間經(jīng)濟的關(guān)聯(lián)。

2.從關(guān)注時政的角度考發(fā)展

關(guān)注社會現(xiàn)實，影射時代背景，已經(jīng)是高考命題的重要方向。本課屬于經(jīng)濟史的內(nèi)容，尤其是屬于經(jīng)濟變革史方面的內(nèi)容，許多內(nèi)容在今天仍有現(xiàn)實意義。如從推進政治體制改革，轉(zhuǎn)變政府職能，完善社會主義市場經(jīng)濟體制等角度看國家放權(quán)。與本課相關(guān)的內(nèi)容包括資本主義國家減少對經(jīng)濟的干預、縮減福利國家的規(guī)模等。如里根主義和撒切爾主義等。我們應從關(guān)注民生、構(gòu)建和諧社會的角度來看福利國家制度;從大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新角度看戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟政策調(diào)整;從產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整角度看第三產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟。

3.從數(shù)據(jù)統(tǒng)計的角度考方法

計量史學研究方法的特征就是運用自然科學中的數(shù)學方法對歷史資料進行定量分析。以數(shù)字信息材料和表格、餅狀圖、柱狀圖、曲線圖為載體，要求學生將數(shù)字信息轉(zhuǎn)化成為歷史知識和文字信息。材料信息呈現(xiàn)方式比較隱蔽和多樣，需要在圖表中挖掘有效信息，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

經(jīng)濟史教學免不了大量的數(shù)據(jù)，可以使用多種類型的數(shù)據(jù)，如數(shù)軸曲線圖、表格數(shù)據(jù)圖、坐標曲線圖、柱狀圖、餅狀圖、時間軸等。教師應引導學生認真審讀數(shù)據(jù)和圖表，重點關(guān)注圖表的標題、圖注和數(shù)據(jù)的變化。其中，數(shù)據(jù)要注意大小;表格要注意橫縱欄間的數(shù)據(jù)大小變化;餅狀圖要注意各項數(shù)據(jù)的比例關(guān)系;柱狀圖要注意相互間數(shù)據(jù)的高低變化;曲線圖要注意與時間聯(lián)系反映的高低起伏。通過這些數(shù)據(jù)，要學會用定量分析進行定性分性、定位分析和特點分析。

總之，關(guān)注高考、研究試題，對教材知識進行重組、建構(gòu)、整合，突破教學重點、難點，實現(xiàn)知識的融會貫通，有利于切實提高課堂教學效率。

（責任編輯 袁? ?妮）