張燧

摘 要：地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)地圖的有效應(yīng)用，學(xué)生可以達(dá)成對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的有效理解，這是單純的教學(xué)講解所不能達(dá)到的效果。地理是一門具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言往往具有較大的壓力，學(xué)生在進(jìn)行一些抽象較強(qiáng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，其很難進(jìn)行有效的解析，這時(shí)教師就需要能發(fā)揮地圖的作用。而在當(dāng)前，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)地圖作用的發(fā)揮，教師在教學(xué)中就要能將學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)重視起來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中地理;讀圖能力;培養(yǎng)策略;教學(xué)研究

伴隨著新課改的進(jìn)行，新課標(biāo)給教師的教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，在此背景下，如何通過(guò)教學(xué)的有效調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效推進(jìn)，就成為了每一個(gè)教師開(kāi)展教學(xué)研究的重點(diǎn)。而對(duì)于高中地理而言，地圖是其獨(dú)有的教學(xué)工具，也是其教學(xué)的靈魂所在，若教師在教學(xué)中可以對(duì)地圖教學(xué)進(jìn)行有效的優(yōu)化，提升學(xué)生的地理讀圖能力，那么教師的教學(xué)效果就可以得到有效的提升，這對(duì)于教學(xué)的有效進(jìn)行是很有幫助的。針對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理讀圖能力的有效培養(yǎng)，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ǎＭ軐?duì)廣大同仁的教學(xué)有所啟發(fā)。

一、結(jié)合教材研究，有效利用配圖

教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要憑依，其對(duì)于教師的教學(xué)有著重要的指引作用。相應(yīng)的，若想實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效優(yōu)化，教材也就成為了教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要方向。地理教材作為多位專家學(xué)者的智慧結(jié)晶，其在內(nèi)容上安排的非?？茖W(xué)合理，并且為了幫助實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的解釋，地理教材中也有很多配圖。這些配圖雖然數(shù)量并不能滿足教師讀圖教學(xué)的進(jìn)行，但其質(zhì)量可以保障所有的圖片類型都均有涉及。在過(guò)去的教學(xué)中，有很多教師并沒(méi)有將教材的作用發(fā)揮出來(lái)，這使得教材的效果沒(méi)有得到有效的發(fā)揮，而為了實(shí)現(xiàn)讀圖教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要能做出改變，將教材中的配圖有效的利用起來(lái)，再結(jié)合合適的宣講與展示，幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)相應(yīng)圖片內(nèi)容的有效掌握。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生的讀圖能力也就可以得到有效的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“氣壓帶和風(fēng)帶”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教材中的配圖進(jìn)行講解，使學(xué)生大致的了解氣壓帶和風(fēng)帶的含義與構(gòu)成，幫助學(xué)生明白教學(xué)配圖的各個(gè)指標(biāo)的含義，加深學(xué)生的讀圖理解。又比如，在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一課的教學(xué)中，教師就可以借助對(duì)課本配圖的講述，幫助學(xué)生明確洋流的含義，使學(xué)生感受本課的知識(shí)內(nèi)容的體現(xiàn)。

二、運(yùn)用媒體展示，達(dá)成有效分析

在過(guò)去的教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)展示的方式集中于對(duì)板書(shū)的應(yīng)用和實(shí)際照片的展示，而這樣的教學(xué)展示方式具有較大的缺點(diǎn)。其中板書(shū)的局限性在于其無(wú)法展示較為負(fù)責(zé)的圖片內(nèi)容，教師在進(jìn)行板書(shū)時(shí)需要耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，這對(duì)于高中時(shí)期而言并不合適，并且板書(shū)的實(shí)際效果在很大程度上也取決于教師的個(gè)人美術(shù)水平;而實(shí)際照片的展示的局限性在于教學(xué)資源獲取的難度，很多時(shí)候?qū)嶋H的照片或者圖片資源是較為稀少的，特別是對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)，并在利用實(shí)際圖片進(jìn)行的展示，由于其圖片載體非常小，這使得坐在后排的學(xué)生很難看清圖片內(nèi)容，而教師拿著圖片進(jìn)行走動(dòng)，又會(huì)影響教學(xué)的總體秩序。相應(yīng)的，為了達(dá)成讀圖教學(xué)的有效進(jìn)行，教師需要尋找一個(gè)新的教學(xué)展示方式。而多媒體作為信息技術(shù)的發(fā)展的產(chǎn)物，是完全符合教師的教學(xué)要求的，若教師可以將多媒體教學(xué)工具有效的運(yùn)用起來(lái)，就可以達(dá)成對(duì)圖片內(nèi)容的有效展示。并且與互聯(lián)網(wǎng)相連接的特性，也給教師提供了一個(gè)豐富的教學(xué)資源庫(kù)，教師在其中就可以利用教學(xué)資源進(jìn)行有效展示與分析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)讀圖的方法。

例如，在進(jìn)行“全球氣候變化”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示全球的氣候圖，使學(xué)生從中進(jìn)行感受。為了幫助學(xué)生進(jìn)行理解，教師也要能結(jié)合實(shí)際運(yùn)用合適的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。又比如，在進(jìn)行“河流地貌的發(fā)育”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體來(lái)進(jìn)行河流地貌圖片的展示。在其中，教師就可以選擇一片實(shí)際的區(qū)域進(jìn)行教學(xué)展示，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

三、創(chuàng)建讀圖活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生觀察

讀圖能力的有效培養(yǎng)單憑教師的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在教學(xué)中還要能讓學(xué)生發(fā)揮自身的獨(dú)立作用，讓學(xué)生嘗試著去磨煉自己的讀圖技能，提升自己的讀圖能力。為了做到這一點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)中，就可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)配套的讀圖活動(dòng)，在其中讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或者合作兩種方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以給學(xué)生展示一些各城市農(nóng)業(yè)分布的圖片，使學(xué)生結(jié)合圖中信息進(jìn)行討論和分析，嘗試著探究一下影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生的讀圖探究能力也就可以得到發(fā)展，這對(duì)于教學(xué)的推進(jìn)來(lái)說(shuō)是很有價(jià)值的。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)高中地理讀圖能力的有效培養(yǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。在其中教師就要能將教材的配圖有效利用起來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，也要能將多媒體教學(xué)工具利用起來(lái)，達(dá)成有效的展示，還要能結(jié)合實(shí)際創(chuàng)建一些讀圖活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察。

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