新時期關于高校視唱練耳課程教學的幾點思考

摘要：視唱練耳課程是一門系統(tǒng)發(fā)展音樂聽覺的課程，是所有學習音樂的學生的基礎必修課。新時期傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)不能滿足視唱練耳課程的發(fā)展，進行課程教學改革成為當務之急。本文就高校視唱練耳課程教學改革提出幾點思考，希冀這些改革建議對今后視唱練耳課程發(fā)展有所助益。

關鍵詞：新時期;視唱練耳;課程教學

視唱練耳課堂傳統(tǒng)教學方式一般是教師帶領學生進行學習，學生被動接受所學知識，缺乏師生間有效互動，課后教師“簡單粗暴”的布置課后視唱作業(yè)或相關樂理知識點學習，缺乏實時監(jiān)督，學生完成作業(yè)情況完全憑借自身對于視唱練耳課程的重視程度。這行情況導致學生對于課程內(nèi)容掌握情況并不十分理想。由此可見，在新時期，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適宜視唱練耳學科的教學發(fā)展。因此，我們憑借科技的力量，開拓新的教學方式。

一、改革之后的課程目標方面

視唱練耳課程的課程目標主要分為三個方面，即知識目標、能力目標、素質(zhì)目標。知識目標方面。

知識目標層面：主要讓學生通過視唱與聽音環(huán)節(jié)，鞏固所學的基本樂理知識，通過這些知識點的鞏固，提高聽寫與視譜即唱水平。同時，通過大量的聯(lián)系實踐，系統(tǒng)發(fā)展學生的音樂聽覺。最終能夠良好地掌握課程核心知識點，豐富學生自身的音樂語言，為將來進行相關專業(yè)的學習打下堅實的理論基礎。

能力目標方面：主要培養(yǎng)學生五個方面的能力，即：內(nèi)心聽覺能力、音樂記憶能力、音樂感知能力、音樂分析能力、音樂想象能力。

素質(zhì)目標方面：引導學生主動進行新知識點與新作品學習，引導學生主動了解音樂作品背后的故事，進而引申至音樂史等其他理論學科。在幾學期的課程學習之后，學生能夠創(chuàng)作簡單的視唱作品，將所學知識融會貫通之后，與本專業(yè)學習過程相結合，提高學生的專業(yè)能力，將聽寫能力與視譜即唱能力切實運用到學生今后的音樂專業(yè)學習中。

二、改革之后的教學理念與設計思路

基于混合教學模式的研究和教學過程有助于鞏固學生的音樂知識基礎，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)他們的學習興趣，進一步培養(yǎng)他們的合作能力和自主學習能力，這與信息社會對人才培養(yǎng)的新要求是一致的。

具體的設計思路：

一堂完整的線上線下混合式課程主要分為三個階段：

課前階段：運用線上線下混合式教學模式，將每節(jié)課需要完成的課程任務單提前下發(fā)到網(wǎng)絡學習平臺，學生進行課堂預習，完成課前學習任務單，同時將任務單中涉及的學習內(nèi)容加以梳理，將疑問點進行標記，帶入課堂進行提問。

課堂教學階段：在課堂教學活動中，進行簡單的課堂測試，檢查學生課前任務單完成情況，針對課前預習階段學生提出的疑問進行答疑，同時引出本節(jié)課知識點中的重難點問題，與學生共同解決之后，進行相應的鞏固練習。

課后活動：針對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結，發(fā)布適當?shù)恼鹿?jié)測驗，督促學生在網(wǎng)絡學習平臺完成相對應的章節(jié)測試練習題，同時學習拓展知識。

進行線上線下混合教學的優(yōu)勢在于：作為教師能夠準確地挖掘?qū)W生自身實際存在的個性問題，總結該班級群體的共性問題，之后借助線上學習的方式，不斷激發(fā)學生的思考能力與自主解決問題的能力，進行合理的引導與提示，最終解決該群體共性問題，進而解決個性問題。

三、改革中應用的教學方法與手段

在線上線下混合式教學過程中，一般主要采用項目式學習模式。項目式學習模式即“PBL教學模式”，是目前改革中使用最多的一種教學方式，這種教學方式有助于建立良好的師生互動關系，充分調(diào)動學生線上線下學習視唱練耳課程的積極性。

四、改革之后的考核評價方式

視唱練耳課程傳統(tǒng)課程考核方式為視唱考核與試卷考核即聽寫考核相結合的方式。這種考核方式較為單一，無法全方位的考量學生真正對于視唱練耳知識的掌握情況;改革之后運用線上線下混合式教學之后的考核方式之后，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，不在“唯期末論”，能夠做到學期全程都讓學生參與到視唱練耳的學習中。

五、關于今后視唱練耳課程的發(fā)展設想

今后在高校視唱練耳課程中，筆者建議采用“技能實操+小組項目”的混合式教學模式。這一教學模式的創(chuàng)新之處在于，通過線上線下混合式教學，提高學生的學習能力，同時最為重要的一點是，將以往視唱練耳課程中學生“單打獨斗”的學習逐漸變成小組合作，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，加強學生之間的合作能力，間接地改善音樂專業(yè)學生“格格不入”的特點，讓學生既能夠有其自身的個性，又能夠快速地進行團隊合作。

綜上，在視唱練耳課程當中能夠運用線上線下混合式教學模式，能夠促使學生主動發(fā)掘理論支撐，自主建造符合自身學習情況的音樂知識體系，做到學科間融會貫通，最終幫助學生進行音樂文化素養(yǎng)的建立。

參考文獻：

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作者簡介：李曉爽（1988.03.14），女，漢族，碩士研究生，職稱為講師，大連藝術學院，研究方向為視唱練耳。