陳源波

[摘要]文章分析了現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的聯(lián)系及價(jià)值向度，認(rèn)為基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生工匠精神培育有著強(qiáng)烈的時(shí)代訴求。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生工匠精神培育中存在的重技能、輕人文，重理論、輕實(shí)踐，考核體系固化、學(xué)生積極性差等問題，從院校層面、企業(yè)層面、政府層面和社會(huì)層面提出了工匠精神培育策略。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制? 高職學(xué)生? 工匠精神

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）05-0049-06

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)曾在政府工作報(bào)告中提出：要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，崇尚精益求精，完善激勵(lì)機(jī)制，培育眾多“中國(guó)工匠”，打造更多享譽(yù)世界的“中國(guó)品牌”，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代。在當(dāng)前政策和正確的發(fā)展觀念引導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)的高職教育已逐步進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的軌道，慢慢開始承擔(dān)起技能型人才培養(yǎng)、滿足社會(huì)發(fā)展需求的重大責(zé)任。

針對(duì)技能型人才培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制是被證明的行之有效的培養(yǎng)模式，也是專業(yè)人才培養(yǎng)必然的發(fā)展趨勢(shì)。2015年7月，人社部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（人社廳發(fā)〔2015〕127號(hào)），該通知明確地部署了現(xiàn)代學(xué)徒制在全國(guó)的試點(diǎn)工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制將我國(guó)古老傳統(tǒng)中學(xué)徒培養(yǎng)與現(xiàn)代職業(yè)教育模式結(jié)合，這一新型的校企合作教育模式，其顯著特點(diǎn)即為產(chǎn)教融合，為傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神，培育在某一具體領(lǐng)域具有工匠精神的專業(yè)人才提供了巨大機(jī)遇。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的聯(lián)系及價(jià)值向度

（一）工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是一種對(duì)自己制作的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、不斷創(chuàng)新和精益求精的精神理念。這種精神主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，技藝的嫻熟高超，對(duì)產(chǎn)品精心打造、精工制作，其手法與工藝普通人難以超越;其二，工匠精神更是一種專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度，是對(duì)自身工作的高度認(rèn)同，對(duì)所從事的行業(yè)存有高度敬業(yè)和敬畏之心;其三，工匠精神還是一種人文素養(yǎng)，不追名不逐利，將工藝的進(jìn)步和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的打造作為自身的理念和追求。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神培養(yǎng)的聯(lián)系

以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要人才培養(yǎng)模式的高職教育必須包含工匠精神的教育，方能達(dá)到其專業(yè)型人才培養(yǎng)的目的，使職業(yè)教育的根本任務(wù)落到實(shí)處。而工匠精神的培養(yǎng)，則必須通過現(xiàn)代學(xué)徒制才能得以有效實(shí)施，只有這樣才能有意識(shí)有策略地對(duì)作為學(xué)徒的高職學(xué)生進(jìn)行匠心與匠藝的傳承，這種精神的培育貫穿于當(dāng)前高職學(xué)生接受現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的全過程，必須經(jīng)由企業(yè)的深度參與，通過校企結(jié)合的課程設(shè)置、實(shí)踐教育、導(dǎo)師引導(dǎo)、思想教誨、職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)、文化熏陶等途徑，灌輸給教育對(duì)象，使其在這種新型的校企聯(lián)合參與培育的現(xiàn)代學(xué)徒制培育和引導(dǎo)下，逐漸樹立起一種工匠意識(shí)，從而培育其工匠精神。因此，只有現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神二者的有機(jī)結(jié)合，才是高職院校人才培養(yǎng)必要且有效的手段。

（三）以工匠精神作為現(xiàn)代學(xué)徒制的基本價(jià)值向度

職業(yè)教育的價(jià)值向度，可以理解為人們對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值評(píng)價(jià)，為什么會(huì)選擇職業(yè)教育，這種選擇所代表的意義與價(jià)值，這種選擇所側(cè)重的方向與程度。如果沒有工匠精神這一內(nèi)涵靈魂作為職業(yè)教育的價(jià)值向度，那么人們對(duì)它的選擇將是另一種含義與價(jià)值。因此，職業(yè)教育需要工匠精神作為其信仰意識(shí)與精神基礎(chǔ)，選擇職業(yè)教育的人們，會(huì)將這一價(jià)值尺度作為其內(nèi)在的精神動(dòng)力和精神支撐，并遵守其嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，從中獲得最高目標(biāo)和終極指向，作為其始終信奉的終極情懷。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生工匠精神培育，不僅滿足于學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)者在校內(nèi)完成所學(xué)課業(yè)，還應(yīng)該注重其職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)，關(guān)注他們的工作態(tài)度和專業(yè)素質(zhì)。高職學(xué)生的培養(yǎng)是當(dāng)前專業(yè)技能人才的主要來源，以現(xiàn)代學(xué)徒制為基本模式，訓(xùn)練和培養(yǎng)有工匠技藝、有愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守、有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)的工匠型人才，將工匠精神作為現(xiàn)代學(xué)徒制高職教育的價(jià)值向度滲透于培養(yǎng)過程中，塑造、傳承、弘揚(yáng)、信奉工匠精神，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是當(dāng)前高職教育的精髓、高職人才培養(yǎng)的核心工作，更是當(dāng)前中國(guó)制造發(fā)展的根本需要。因此，高職院校人才培養(yǎng)主體應(yīng)以工匠精神作為信仰，把工匠精神的打造作為現(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生培養(yǎng)的根基和意義尺度，作為其教育工作的基礎(chǔ)理念與內(nèi)在動(dòng)力貫穿始終。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生工匠精神培育的時(shí)代訴求

（一）專業(yè)技工尤其是高級(jí)技工缺口過大

2017年3月，在全國(guó)政協(xié)十二屆五次會(huì)議第二次全體會(huì)議上，中華全國(guó)總工會(huì)代表李守鎮(zhèn)發(fā)言時(shí)提到，縱觀世界工業(yè)發(fā)展史，凡工業(yè)強(qiáng)國(guó)都是技師技工的大國(guó)。在日本，整個(gè)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍中，高級(jí)技工占比40%，德國(guó)則達(dá)50%。而中國(guó)這一比例僅為5%，全國(guó)高級(jí)技工缺口近1000萬人。據(jù)2016年《中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)技能缺口研究》中引述的官方數(shù)據(jù)，技能勞動(dòng)者數(shù)量只占中國(guó)就業(yè)人員總量約19%。中國(guó)制造業(yè)崗位上專業(yè)技能工人缺口很大，尤其是掌握高級(jí)技術(shù)的工匠型人才長(zhǎng)期缺乏。

（二）原有勞動(dòng)者的技能和素質(zhì)不能適應(yīng)新的市場(chǎng)需求

現(xiàn)代機(jī)械化的發(fā)展導(dǎo)致大量勞動(dòng)力失業(yè)，原有的勞動(dòng)力大軍不具備新的技術(shù)能力，不能進(jìn)行技術(shù)改造，更無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，導(dǎo)致企業(yè)也難以進(jìn)行技術(shù)改造。這一現(xiàn)狀顯示，當(dāng)前國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性失衡較為嚴(yán)重，職業(yè)型人才供給與市場(chǎng)需求嚴(yán)重不匹配。

（三）高職教育需培養(yǎng)更多工匠型人才

專業(yè)人才缺失與勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性失衡等問題，無疑大大影響了中國(guó)制造向價(jià)值鏈上游轉(zhuǎn)移，也直接影響了職業(yè)勞動(dòng)者的生活條件與社會(huì)地位。如果勞動(dòng)者的技能和素質(zhì)不能更進(jìn)一步得到提升，中國(guó)制造將繼續(xù)長(zhǎng)時(shí)間維持低質(zhì)量低產(chǎn)出的水平。而對(duì)向制造業(yè)輸送勞動(dòng)主力軍的國(guó)內(nèi)職業(yè)教育來說，需對(duì)此負(fù)起大部分責(zé)任。如果職業(yè)教育與企業(yè)需求沒有很好對(duì)接起來，忽視工匠精神的培育，那么所輸出的職業(yè)勞動(dòng)者與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展就會(huì)存在較大差距。

對(duì)此，政府及相關(guān)部門已引起重視，并開始嘗試推行職業(yè)技能教育體制的創(chuàng)新改革?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制模式，建立起企業(yè)與高職院校共同參與的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，并從文化、輿論及高職教育教學(xué)規(guī)范上，逐步強(qiáng)調(diào)工匠精神的重要性，努力讓當(dāng)前高職院校真正成為培養(yǎng)高技能人才的搖籃。

三、當(dāng)前高職學(xué)生工匠精神培育的主要問題

（一）重技能，輕人文

工匠精神包含三個(gè)層面的含義，一是高超嫻熟的專業(yè)技能，二是敬業(yè)愛崗的工作態(tài)度，三是淡泊名利只為精益求精的匠人情懷。這三方面缺一不可，而當(dāng)前的大部分高職院校對(duì)學(xué)生的培育明顯只做到了第一個(gè)層面，或是第一個(gè)層面的較低水平。許多高等職業(yè)院校把學(xué)院發(fā)展定位在學(xué)生的技能培養(yǎng)上，重技術(shù)輕思政，忽視了對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀、心理素質(zhì)等方面，即使課程有所涉及，但由于缺乏有效的制度導(dǎo)向和文化熏陶，類似的課程大多流于形式，這種理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往有知識(shí)沒文化，有學(xué)歷沒學(xué)問，缺少人文底蘊(yùn)，缺乏工匠精神的熏陶。這就直接導(dǎo)致了諸多高職學(xué)生走上工作崗位后，缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)，急功近利，對(duì)基層工作難以堅(jiān)持，缺乏腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)態(tài)度。由于沒有根深蒂固的職業(yè)價(jià)值觀影響，他們?nèi)狈?duì)自我職業(yè)選擇的認(rèn)可，選擇崗位時(shí)更是存在盲目性，更加注重眼前利益，忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這種職業(yè)教育的結(jié)果，無論對(duì)學(xué)生本人，還是對(duì)用人企業(yè)、對(duì)社會(huì)發(fā)展，都失去了職業(yè)教育本身的意義，對(duì)多方造成了諸多不利影響。

（二）重理論，輕實(shí)踐

大部分工作單位表示，高職院校的學(xué)生往往存在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)差、工作技能不足、學(xué)習(xí)能力較弱、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不足等問題，外語及計(jì)算機(jī)水平也往往不能滿足工作需求，更重要的是，對(duì)工作積極性不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新能力，缺乏新技術(shù)新環(huán)境的適應(yīng)和接受能力。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因之一，即部分高職院校的人才培養(yǎng)模式封閉。在現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生培養(yǎng)中，企業(yè)無疑是極為關(guān)鍵的角色，但企業(yè)的參與積極性不高也是阻礙這一模式實(shí)施的關(guān)鍵因素。雖然學(xué)校熱情較高，會(huì)主動(dòng)尋找合作企業(yè)，但更多的企業(yè)并沒有深度參與到人才的培養(yǎng)當(dāng)中來。究其原因在于：一方面企業(yè)對(duì)傳統(tǒng)教育模式缺乏認(rèn)可，認(rèn)為自身能夠參與的層面較少;另一方面由于當(dāng)前許多高職院校對(duì)學(xué)生的培育仍以課堂理論教學(xué)為主，在設(shè)置專業(yè)課程、實(shí)施教學(xué)的過程中與企業(yè)、市場(chǎng)的需求尚未完全融合，現(xiàn)代學(xué)徒制等校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機(jī)制還不健全，在實(shí)踐訓(xùn)練中未建立嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏與實(shí)際工作崗位的對(duì)接。這就大大影響了學(xué)生的實(shí)踐能力，也影響了學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)工匠精神的培育。

（三）考核體系固化，學(xué)生積極性差

高職院校的辦學(xué)自主性較強(qiáng)，辦學(xué)機(jī)制、專業(yè)設(shè)置、考核制度等設(shè)置理應(yīng)更為靈活，推行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式具備很強(qiáng)的可行性，但因其受傳統(tǒng)教育的影響較深，很難脫離傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，導(dǎo)致新的培養(yǎng)模式實(shí)施效果被傳統(tǒng)的考核制度所制約。目前大部分高職院校推行學(xué)分制代替了學(xué)年制，但從大范圍來說，培養(yǎng)模式中企業(yè)參與不足，學(xué)生的學(xué)分獲取、學(xué)年限制等仍大部分依存?zhèn)鹘y(tǒng)固化的管理模式。另有教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、師資水平有限、教學(xué)教材陳舊、專業(yè)設(shè)置多年不變、傳統(tǒng)考試為主要考核方法等問題，在此影響下，學(xué)生仍以應(yīng)付考試獲得學(xué)分、爭(zhēng)取順利畢業(yè)、獲得基礎(chǔ)就業(yè)崗位等目標(biāo)為主來完成高職教育階段的學(xué)習(xí)。很少主動(dòng)接受優(yōu)秀文化的引導(dǎo)，在身心發(fā)展和自身素養(yǎng)上更是難以得到提升。

綜上問題，高職學(xué)生的培育，關(guān)鍵在于以更合理的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)環(huán)境來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生匠心與匠藝的打造?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生工匠精神培育，即突破傳統(tǒng)教學(xué)考試模式，讓高職學(xué)生以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)，將企業(yè)作為高職學(xué)生培養(yǎng)模式的重要陣地，作為現(xiàn)代學(xué)徒制的重要實(shí)施主體，將職業(yè)化技能標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，輔之以企業(yè)文化、愛崗敬業(yè)精神的影響，讓高職學(xué)生以學(xué)徒身份在有效的管理制度與文化引導(dǎo)下，有規(guī)矩、高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，逐步培育起腳踏實(shí)地的工匠精神。

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生工匠精神培育策略

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”當(dāng)前，我國(guó)處在產(chǎn)業(yè)升級(jí)關(guān)鍵期，對(duì)生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品質(zhì)量、專業(yè)人才的提升與突破有著迫在眉睫的需求。因此，對(duì)高職院校培育工匠人才的呼聲也越來越高。而現(xiàn)代學(xué)徒制也逐步從試點(diǎn)向全國(guó)高職院校全面推行，這就為高職學(xué)生的工匠精神培育創(chuàng)造了基本條件?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培育，關(guān)鍵在于聯(lián)合高職院校、企業(yè)經(jīng)濟(jì)體、政府與社會(huì)各界，共同弘揚(yáng)工匠精神，將工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教育有機(jī)結(jié)合起來，培育出符合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)的技能型人才。

（一）院校層面

推進(jìn)課程體系與考核體系革新，加強(qiáng)教研投入與校園文化熏陶。在高職院校人才培育中傳遞工匠精神，院校必須變革原有陳舊的課程設(shè)置與考核體系，切實(shí)通過現(xiàn)代學(xué)徒制，打造一個(gè)融合企業(yè)師傅、行業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)實(shí)施教育，以師傅帶學(xué)徒的形式，手把手教技藝、傳精神、嚴(yán)管理，在真實(shí)的崗位實(shí)踐中，在嚴(yán)格的管理規(guī)則下，言傳身教，培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)技藝的執(zhí)著與對(duì)職業(yè)的敬畏。

一是院校應(yīng)在原有傳統(tǒng)課程教育的基礎(chǔ)上對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行革新，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)模式將工匠精神納入課程教學(xué)，將崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)、匠心精神內(nèi)化在職業(yè)教材中。將包含了工匠精神內(nèi)涵教育的內(nèi)容融入現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式。從授課形式上，將更多符合新時(shí)代特色的工匠精神，在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)過程中加強(qiáng)展現(xiàn)、表達(dá)、滲透、弘揚(yáng)。如定期組織工匠大師微課、觀看教育宣傳片、紀(jì)錄片或閱讀宣傳冊(cè)并做效果跟蹤，將工匠精神全程滲入教學(xué)課程。

二是變革高職學(xué)生評(píng)估體系與考核機(jī)制，提高專業(yè)質(zhì)量、實(shí)踐能力及職業(yè)素質(zhì)的評(píng)估與考核。高職院校應(yīng)突破傳統(tǒng)以基本就業(yè)能力為主的評(píng)估方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心技能、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力等方面的評(píng)估，強(qiáng)調(diào)學(xué)徒在學(xué)藝過程中質(zhì)量與素質(zhì)的進(jìn)步與輸出。同時(shí)，開設(shè)相關(guān)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、技能競(jìng)賽、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、每月最佳匠人評(píng)比等，激勵(lì)和引導(dǎo)高職學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升。

三是高職院校應(yīng)加大教育教研投入，鼓勵(lì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下師徒共同體參與技術(shù)開發(fā)的專業(yè)研究，以師徒共同體作為核心主體，設(shè)立課題項(xiàng)目、專項(xiàng)資金對(duì)工匠技術(shù)研究項(xiàng)目進(jìn)行幫扶，讓有實(shí)力的老師、學(xué)生都能潛心開展技藝鉆研工作，為現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的培育提供良好的教育環(huán)境，有利于輸出更多真正的工匠。

四是基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的高職院校在校園文化打造中需注重工匠精神的核心文化，加強(qiáng)精神教育與文化熏陶。人文精神的培養(yǎng)、價(jià)值觀的滲透、匠人文化的熏陶是職業(yè)教育中不可或缺的一部分，它必須與學(xué)校的環(huán)境和氛圍緊密相連。從校園宣傳、校內(nèi)活動(dòng)、學(xué)校對(duì)外品牌塑造、校園文藝節(jié)目、校園標(biāo)桿樹立等各個(gè)方面，突出強(qiáng)調(diào)本校在專業(yè)領(lǐng)域追求極致的信仰與文化，營(yíng)造一種專業(yè)、堅(jiān)持、自強(qiáng)不息、精益求精的職業(yè)院校校園文化，讓這種工匠精神與情懷滲透到學(xué)校每一處，根植于每個(gè)成員心目當(dāng)中。

（二）企業(yè)層面

推行企業(yè)教管制度，滲透企業(yè)文化影響?，F(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生培養(yǎng)模式的實(shí)施，企業(yè)是非常關(guān)鍵的角色，而在中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，企業(yè)更傾向于追求利益的最大化。因此，增強(qiáng)企業(yè)參與的積極性關(guān)鍵在于適合企業(yè)的需求，必須實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)的深度融合，讓企業(yè)從中獲得需要的高效能人才，才能真正驅(qū)動(dòng)企業(yè)的力量。

一是依托企業(yè)導(dǎo)師責(zé)任制，以真正有實(shí)力的工匠大師帶學(xué)徒的形式，注重榜樣的言傳身教。以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，將企業(yè)作為主要培養(yǎng)基地，在各個(gè)企業(yè)單位中落實(shí)人才培養(yǎng)導(dǎo)師責(zé)任制，嚴(yán)格篩選匠心匠藝雙優(yōu)導(dǎo)師，在崗位實(shí)際工作中能夠用心指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)際技能，并傳承匠心教育。同時(shí)，在教學(xué)過程中，將師傅與學(xué)徒綁定在一起，設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行階段性團(tuán)隊(duì)比拼，以賽促學(xué)，以學(xué)生能力評(píng)價(jià)結(jié)果來衡量師傅的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能提升的同時(shí)，打造名師標(biāo)桿，以名師教出高徒、高徒成就名師的方式，讓工匠精神得到不斷傳承。

二是以企業(yè)辦學(xué)的模式主推企業(yè)和學(xué)校的進(jìn)一步合作，進(jìn)一步依托產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)、校企合作，將學(xué)校課程與考核融入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)選拔和培養(yǎng)人才，并為學(xué)員制定相應(yīng)的崗位激勵(lì)機(jī)制，確保整個(gè)培養(yǎng)過程中，讓參與的學(xué)生更有動(dòng)力主動(dòng)學(xué)習(xí)。在企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)過程中，以企業(yè)制度與激勵(lì)政策，引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)技能、傳遞企業(yè)文化、滲透愛崗敬業(yè)的精神，通過融入社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新設(shè)備、新信息、新技術(shù)的敏銳度和求知欲，使學(xué)生能更好地掌握專業(yè)技能，及早適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)工作，并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也使企業(yè)獲得了需要的人才，解決了人才的選擇與培育難題。

三是企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生工匠精神的培育中，需充分利用行業(yè)力量，加強(qiáng)企業(yè)文化、行業(yè)精髓對(duì)學(xué)生的影響，在實(shí)際崗位工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神教育，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家開展教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)高端培訓(xùn)，使其對(duì)專注的行業(yè)產(chǎn)生敬畏、向往與認(rèn)可。

以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)模式的專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，必須建立起校企無縫對(duì)接，學(xué)生通過企業(yè)實(shí)踐中接受技能訓(xùn)練，采用行業(yè)所需衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技能進(jìn)行評(píng)判，并接受企業(yè)文化、職業(yè)精神的熏陶，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)行業(yè)需要的匠人的目的。

（三）政府層面

規(guī)范高職學(xué)生培養(yǎng)制度與規(guī)范，制定法律法規(guī)保護(hù)與傳承工匠技藝。不管是現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，企業(yè)的深度參與，還是工匠精神的弘揚(yáng)與文化傳承，都需要得到全社會(huì)的廣泛認(rèn)可，由國(guó)家來主導(dǎo)是最有效的保障。

一是在國(guó)家的指導(dǎo)下加強(qiáng)相關(guān)保障體系的建設(shè)，法律法規(guī)的約定，讓企業(yè)和院校共同、自覺地?fù)?dān)負(fù)起培育人才的責(zé)任和義務(wù)，明確現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校實(shí)施中各個(gè)角色職責(zé)與任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)各方職責(zé)落實(shí)的監(jiān)管，對(duì)逃避責(zé)任或違規(guī)操作的責(zé)任方給予嚴(yán)厲的懲罰，促使一套合理的培養(yǎng)制度得以順利實(shí)施。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)更多地方政府加大區(qū)域試點(diǎn)工作，通過有效的激勵(lì)政策讓更多資源參與進(jìn)來，讓越來越多推行現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)與高職院校在工匠精神培育上的成果得到相應(yīng)回報(bào)，以此提高企業(yè)力量參與的積極性。

二是修訂職業(yè)教育培育的目標(biāo)及規(guī)范，將職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神納入高職學(xué)生教育范疇，將職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治教育、素質(zhì)教育納入現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系，明確現(xiàn)代學(xué)徒制高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)從以往的就業(yè)率目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆涔そ尘竦?、能自主成長(zhǎng)的技能型人才。通過對(duì)教育規(guī)范政策的推行，促使院校與企業(yè)等教育實(shí)施主體將現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的培育落到實(shí)處。

三是從制度和法律層面完善工匠技藝的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。建立起針對(duì)工匠技藝保護(hù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，通過相關(guān)法律法規(guī)對(duì)工匠的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、技術(shù)專利進(jìn)行法律保護(hù)，對(duì)工匠打造的產(chǎn)品、作品實(shí)行甄別認(rèn)證，保障他們的著作權(quán)，以此強(qiáng)化工匠精神的建設(shè)。

（四）社會(huì)層面

中國(guó)是名副其實(shí)的消費(fèi)大國(guó)，制造和出口了全世界大部分日用品，但這些產(chǎn)品卻往往得不到我們自己的認(rèn)可。這樣的消費(fèi)理念不利于工匠精神的宣揚(yáng)與傳承，利用社會(huì)力量營(yíng)造良好的輿論環(huán)境也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一是加強(qiáng)媒體宣傳與輿論引導(dǎo)，塑造典型典范，強(qiáng)化其社會(huì)價(jià)值。當(dāng)前社會(huì)，迫切需要一種普遍的對(duì)中國(guó)制造工匠精神的認(rèn)可和追求，通過各種媒體曝光與事例宣傳，挖掘中國(guó)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品在世界各地獲得的好評(píng)，讓消費(fèi)者相信，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)線已實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的追求轉(zhuǎn)變，精益求精的工匠們，正在打造著世界一流的品質(zhì)和品牌，讓人們對(duì)工匠精神心存敬畏與崇拜。

二是通過社會(huì)力量，塑造工匠的地位和價(jià)值。當(dāng)前在很多家長(zhǎng)和學(xué)生的心里，覺得選擇高職院校的學(xué)生都是考不上本科院校的差等生，以此來斷定高職學(xué)生的水平。甚至很多選擇了高職院校的學(xué)生自己也認(rèn)為比本科院校的學(xué)生層次低，在學(xué)習(xí)的過程中自然就沒有帶著一種匠人情懷去接受高職教育。當(dāng)前社會(huì)各界亟須扭轉(zhuǎn)這一觀念，通過企業(yè)公開的高端技能崗位需求、政府的多方位引導(dǎo)，來調(diào)動(dòng)更多社會(huì)力量與媒體力量對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制、工匠精神進(jìn)行正向宣傳，塑造典型案例，持續(xù)站在工匠們的角度發(fā)聲，給予他們應(yīng)有的肯定和職業(yè)尊重，引導(dǎo)社會(huì)各界重新審視工匠的價(jià)值和地位，真正轉(zhuǎn)變“重裝備輕技工、重學(xué)歷輕能力、重理論輕操作”的觀念，以此提升社會(huì)大眾對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式與隨之而來的工匠的全方位認(rèn)識(shí)，厚植培育工匠精神的良好土壤。

三是充分利用社會(huì)輿論引導(dǎo)匠人情懷，培育淡泊名利與快樂追求的精神境界。與此同時(shí)，引導(dǎo)大眾關(guān)注一些有一定價(jià)值的傳統(tǒng)工藝，或面臨失傳的工藝。相比名與利的成功，對(duì)某一項(xiàng)自己精通的工作的熱愛，能獲得比物質(zhì)享受更高一層次的快樂。一個(gè)人，執(zhí)著專一地追求更精湛的技藝，制作高品質(zhì)的作品，驚艷四座，其中的身體力行、親身感受，從中獲得的快樂和享受，更應(yīng)該被大家看到，并得到廣泛的傳頌和追捧，在無形中感染更多的人。

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