互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下汽車專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式研究

孫靜霞 劉小莉 李勇

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下智慧課堂作為新一代教學(xué)形式，順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，在教育領(lǐng)域迅速流行。本文對互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)深入融合到教學(xué)過程中，研究汽車專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式的涵義及構(gòu)成要素，對智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)體系進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)融合；智慧課堂；教學(xué)模式；汽車專業(yè)

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合，多種教學(xué)形態(tài)層出不窮，智慧課堂作為新一代教學(xué)形式，順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，在教育領(lǐng)域迅速流行。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會對職業(yè)教育人才要求逐步提升，不僅需要掌握先進(jìn)職業(yè)知識和技能，還需要具有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。但目前高職教育過程中，仍存在學(xué)校教育與社會需求相脫節(jié)、教學(xué)資源陳舊、學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力弱等問題，難以跟得上時代的變化，智慧課堂教學(xué)模式為現(xiàn)代教學(xué)提供智慧支持，有效改善以上問題。因此，本文對互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)深入融合到教學(xué)過程中，研究汽車專業(yè)智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)成要素，對智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)體系進(jìn)行探討。

二、智慧課堂的涵義與構(gòu)成要素

智慧課堂教學(xué)模式充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實（VR）、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對行業(yè)需求、教師需求、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行多方位獲取，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效記錄和分析，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供與時俱進(jìn)的教學(xué)資源和精準(zhǔn)的教學(xué)管理服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力提供全方位服務(wù)。

互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下智慧課堂教學(xué)模式，是一種以大數(shù)據(jù)技術(shù)和移動教學(xué)終端為依托的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，結(jié)合高職汽車專業(yè)學(xué)生特點和理實一體化課程特征，在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，探索汽車專業(yè)核心課程智慧課堂教學(xué)模式五要素，即確定智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)、智慧課堂教學(xué)資源、智慧課堂教學(xué)活動、智慧課堂教學(xué)評價、實現(xiàn)教學(xué)模式功能的技術(shù)支持。

三、智慧課堂教學(xué)模式的建構(gòu)體系

互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下智慧課堂教學(xué)模式將各種學(xué)習(xí)因素合理融合，既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又要凸顯在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂參與度，教師及時了解學(xué)生掌握情況，有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

1.智慧課堂教學(xué)資源的整合

根據(jù)智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計要求，并以企業(yè)需求和崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對高職汽車專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和重構(gòu)，教學(xué)資源可分為兩種類型：自建式資源、開發(fā)式資源。

自建式資源主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊實際情況自主開發(fā)的資源，如用于自主學(xué)習(xí)微視頻資源、用于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)清單、用于反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的課前小測及模塊測試、用于課堂面授的課件視頻資源、用于課程章節(jié)內(nèi)容提示與總結(jié)的思維導(dǎo)圖等；以虛擬仿真軟件為平臺的實操資源；以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)的文本素材、圖形圖像素材、音頻素材、動畫素材等相關(guān)資源。開發(fā)式資源是利用非自建的相關(guān)資源作為原始資源，并結(jié)合自身實際情況進(jìn)行改造整合，如本課程參考教材類資源、現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源、共享資源庫等相關(guān)資源。最后通過以上兩種方式整合構(gòu)建具有特色的汽車專業(yè)核心課程系列資源。

2.智慧課堂教學(xué)活動的設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的中間環(huán)節(jié)，實際的教學(xué)活動是教學(xué)過程設(shè)計的擴(kuò)展和豐富，所以考慮教學(xué)活動實施的現(xiàn)實情境與條件，對課程進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)過程設(shè)計，以得到一個適應(yīng)教學(xué)媒體、符合教學(xué)安排的普適性模型。

以汽車類專業(yè)核心課程為依托，進(jìn)行全面的教學(xué)分析，主要包括課程實施現(xiàn)狀及存在問題；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，以及確定本課程是否適合開展基于雨課堂的混合式教學(xué)，以及如何合理的利用雨課堂才能使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂有效融合。

基于學(xué)情分析，以活動理論為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)活動設(shè)計將教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動整合在一起，為教學(xué)設(shè)計提供完整的理論框架。教學(xué)資源設(shè)計主要通過何種媒體形式、以什么樣的組織形式向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)資源；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計主要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、移動學(xué)習(xí)工具、虛擬仿真軟件進(jìn)行合理利用，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒔虒W(xué)資源組織起來；教學(xué)活動設(shè)計主要針對教師和學(xué)生的課前、課中、課后三個階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，定制教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)活動。在移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)以及碎片化學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用各種教學(xué)工具、教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)臅r間按照恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織起來，形成行之有效的教學(xué)設(shè)計框架，在其后的教學(xué)實踐中，以所設(shè)計的教學(xué)框架為藍(lán)本，進(jìn)行不同的擴(kuò)展與補充，開展并完成了豐富多樣的教學(xué)活動。智慧課堂教學(xué)活動設(shè)計將信息技術(shù)深入融合到教學(xué)過程中，滿足學(xué)生個性化需求，提供師生高效互動，分析學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，實現(xiàn)虛實設(shè)備相結(jié)合的實訓(xùn)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

3.智慧課堂教學(xué)評價體系的重構(gòu)

傳統(tǒng)評價更多傾向于總結(jié)性評價，與實際教學(xué)過程相分離，缺乏洞悉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)能力的變化、情感的流露，這種以考代評的方式可以反映學(xué)生知識技能的熟練程度，卻不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)評價不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗，也應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行修正，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵，所以在信息化環(huán)境下混合式教學(xué)評價體系進(jìn)行重構(gòu)，評價主體多元化包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價；評價形式多元化包括教師的評價、學(xué)生自評互評、移動工具雨課堂的評價、考試系統(tǒng)、問卷星；評價節(jié)點要多元化包括在線評價、面對面課堂評價、階段性評價、總結(jié)性評價；評價指標(biāo)要多元化將在線學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為軌跡和成績、課堂出勤和表現(xiàn)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動及成果、課后作業(yè)、技能測試、測試期末測試，同時對教師的在線教學(xué)、面對面授課教學(xué)評價都要納入到評價體系。基于智慧課堂教學(xué)評價是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，對學(xué)習(xí)者的評價主要強(qiáng)調(diào)在線過程、面對面授課過程的形成性評價，可以幫助師生有效監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，通過細(xì)節(jié)性問題的改善來提高學(xué)習(xí)效果，并實現(xiàn)“結(jié)果”與“過程”并重的多維度多層次學(xué)習(xí)評價體系。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”正悄悄改變著高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)手段，豐富著教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下智慧課堂，強(qiáng)調(diào)線上與線下、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，為學(xué)生營造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。

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作者簡介：

孫靜霞（1985-），女，漢族，山東濰坊人，助教，碩士，主要從事汽車專業(yè)教學(xué)研究.