任務(wù)型教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李晨

【摘要】基于教育發(fā)展新形勢下，高校護(hù)理專業(yè)英語教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，敢于打破傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的弊端，充分發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)法在課堂上的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語創(chuàng)新實踐能力。任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生作為課堂主體，英語教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，合理設(shè)計出具有良好可操作性的任務(wù)型教學(xué)活動，然后組織引導(dǎo)學(xué)生運用英語知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生對英語知識的理解應(yīng)用能力。本文將進(jìn)一步對任務(wù)型教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;護(hù)理專業(yè);英語教學(xué)

【中圖分類號】R193 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-6681.2019.19..01

當(dāng)前是一個教育創(chuàng)新時代，我國高校護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展要與時俱進(jìn)，跟上時代前進(jìn)的腳步。高校護(hù)理專業(yè)教育開展不僅要關(guān)注到護(hù)理人員專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，還必須注重提高學(xué)生的英語實踐能力，將學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，只有這樣才能夠確保學(xué)生將來更加適應(yīng)市場發(fā)展環(huán)境，提高學(xué)生的職業(yè)競爭能力。高校護(hù)理專業(yè)教師要創(chuàng)新運用不同教學(xué)模式，通過將任務(wù)型教學(xué)法與護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)結(jié)合在一起，能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

1 任務(wù)型教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)準(zhǔn)備階段的應(yīng)用

高校護(hù)理專業(yè)英語教師在實踐應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時，要注意在任務(wù)教學(xué)準(zhǔn)備階段有效設(shè)置導(dǎo)入貼近職場工作的教學(xué)任務(wù)。就比如，引導(dǎo)學(xué)生扮演門診接待處醫(yī)護(hù)人員與咨詢者，相互之間進(jìn)行英語簡單交流，將之前所學(xué)護(hù)理專業(yè)英語知識應(yīng)用在口語表達(dá)中。此外，英語教師要鼓勵學(xué)生在課前利用信息技術(shù)去查閱收集本節(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料[1]，讓學(xué)生圍繞課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)生對護(hù)理專業(yè)英語問題的解決能力。

在護(hù)理專業(yè)任務(wù)型英語教學(xué)課堂活動開展前，教師要明確教學(xué)任務(wù)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師可以向?qū)W生布置“醫(yī)院門診接待”的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下主動去查閱收集相關(guān)資料。學(xué)生在這個過程中首先要明確醫(yī)院門診接待要詢問患者哪些基本問題，向患者簡單介紹各個科室位置和醫(yī)療基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)備;然后要注意合理搭配運用護(hù)理專業(yè)英語詞匯和語法結(jié)構(gòu);最后讓學(xué)生及時反饋問題信息，幫助教師更好的去設(shè)計教學(xué)方案，優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)各項教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展。

2 任務(wù)型教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)課中階段的應(yīng)用

在護(hù)理專業(yè)英語任務(wù)型教學(xué)中，英語教師要科學(xué)導(dǎo)入與護(hù)理專業(yè)有關(guān)的英語內(nèi)容，將班級學(xué)生合理分成各個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)不同小組成員進(jìn)行相互交流探討，共同去完成教師布置的課堂教學(xué)任務(wù)，最后各小組選出一個代表成員進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，匯報任務(wù)最終執(zhí)行情況。

就比如，當(dāng)高校護(hù)理專業(yè)英語教師在講解到醫(yī)院醫(yī)療護(hù)理服務(wù)場景內(nèi)容時，英語教師可以讓學(xué)生以前后四名學(xué)生為一小組，組內(nèi)成員分別進(jìn)行扮演醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)過程中醫(yī)生、護(hù)士、家屬以及患者，在場景模擬過程中學(xué)生必須運用英語護(hù)理專業(yè)術(shù)語進(jìn)行交流，醫(yī)生護(hù)士負(fù)責(zé)詢問家屬和患者問題，家屬和患者則要簡單說明病理情況。在各個小組表演結(jié)束后，教師要采取學(xué)生互評的方式進(jìn)行各小組總結(jié)打分，讓學(xué)生相互指出表演中存在的不足之處，并提出解決措施，這樣有利于促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展[2]。教師則要進(jìn)行最后總結(jié)發(fā)言，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組適當(dāng)獎勵，

鼓勵其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)自信心。

3 任務(wù)型教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)總結(jié)階段的應(yīng)用

在高校護(hù)理專業(yè)英語任務(wù)型教學(xué)總結(jié)階段，英語教師要加強與學(xué)生之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理和總結(jié)工作中，共同去分析實際問題和評估課堂教學(xué)效果，這樣有利于發(fā)揮出學(xué)生在任務(wù)型英語教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。就比如，當(dāng)英語教師在結(jié)束以“臨床醫(yī)療服務(wù)”為課堂主題教學(xué)任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)自主評價學(xué)習(xí)活動，運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的護(hù)理專業(yè)英語知識進(jìn)行教學(xué)反饋評價，并向教師提出問題，這樣一來英語教師就能夠充分掌握了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]，從而科學(xué)合理進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)課堂教學(xué)方式，確保能夠最大程度滿足不同學(xué)習(xí)層次護(hù)理專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，全面提高學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。與此同時，英語教師還可以讓學(xué)生大膽發(fā)表自身感興趣的學(xué)習(xí)主題任務(wù)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生在課后自

主去查詢收集資料，最后在課堂上開展實踐教學(xué)任務(wù)活動。

4 結(jié)束語

綜上所述，高校護(hù)理專業(yè)英語教師要想促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新實踐能力和問題思考解決能力，就必須積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)過程中的作用。英語教師通過在課堂上創(chuàng)建出良好的任務(wù)型教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行對話交流，提出問題并解決問題，從而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和知識應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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本文編輯：趙小龍