梁云 何攀

摘 ?要：在新課程改革推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動質(zhì)量在直線提升，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標也得到落實。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中取得一些進步的同時，作為教學(xué)工作者還是應(yīng)該樹立反思意識，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐存在的不足，并立足教育理念和教學(xué)方法做出全新改革。下文集中分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強化學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，提出的策略僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透水平直接關(guān)系著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果?；A(chǔ)數(shù)學(xué)教育活動中，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為基本的教學(xué)任務(wù)。由于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容眾多，因此在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，我們也應(yīng)該立足教學(xué)實際做好教學(xué)策略分析，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、情感、技能等方面的綜合發(fā)展，構(gòu)建新型的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指人通過數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)實踐，獲取數(shù)學(xué)知識、技能及修養(yǎng)等的過程。具備核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生提升解決問題的能力，認清數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識蘊含的內(nèi)在規(guī)律。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)工作者經(jīng)常忽視核心素養(yǎng)教學(xué)目標，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)質(zhì)量無法得到全面提升，新課改影響下，我們要扭轉(zhuǎn)這一局面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強化學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）數(shù)學(xué)意識培養(yǎng)

數(shù)學(xué)運算、空間概念、符號意識以及問題解決均是數(shù)學(xué)意識的內(nèi)容。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識建立要求教師可以借助數(shù)學(xué)教學(xué)契機引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實際生活中的數(shù)學(xué)問題，并利用自身的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，學(xué)會主動建立生活化問題和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系[1]。具體的教學(xué)實踐中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角觀察和參與到解決實際問題的實踐中去。如在“條形統(tǒng)計圖”這部分知識教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生回到家中以自己家庭用電的數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計圖，然后計算月平均電費。課上，我組織學(xué)生小組交流合作，比較月平均電費的變化情況，分析原因，比如12月、1月期間電費比較多，是因為溫度下降，空調(diào)、熱水器等使用頻率增加等因素。引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識了解生活中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立數(shù)學(xué)意識。

（二）探究能力培養(yǎng)

學(xué)生作為教學(xué)活動中的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實踐活動的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。探究能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，滲透探究能力培養(yǎng)目標也是關(guān)鍵一步。我們在指導(dǎo)教學(xué)活動的時候要立足這一教學(xué)目標設(shè)計科學(xué)的教案，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程教學(xué)實踐中來[2]。探究教學(xué)模式下，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，可以利用目標引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動等方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)，逐步探究教學(xué)任務(wù)，最后由教師總結(jié)和提升。如在“千以內(nèi)數(shù)的加減法”教學(xué)中，基于學(xué)生前面已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加減法的計算方法和進位法則，在本課時的探究教學(xué)中，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生自主參與“三位數(shù)加減法”的計算方法的探究學(xué)習(xí)，具體設(shè)置例題，啟示學(xué)生利用知識遷移法和類比方法展開實戰(zhàn)。這樣的教學(xué)過程給學(xué)生保留了充足的自主探究空間，利于強化學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和探究能力。

（三）傳承教學(xué)文化

核心素養(yǎng)影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅是傳播知識，還承擔著文化傳承任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時還要了解學(xué)科內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，也利于構(gòu)建全面的課程體系[3]。例如，“圓的認知”這一課時教學(xué)中，首先，我結(jié)合資料向?qū)W生介紹圓，引導(dǎo)回憶生活中的隨處可見的圓。學(xué)生可以聯(lián)想到太陽、向日葵、餅干等，激發(fā)了學(xué)生想象力，同時可以看到數(shù)學(xué)知識的外延，感受數(shù)學(xué)文化在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)。然后可以結(jié)合圓周率的產(chǎn)生過程，以數(shù)學(xué)家祖沖之的數(shù)學(xué)精神作為核心感染學(xué)生，并將這種精神滲透在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來內(nèi)在動力，真正養(yǎng)成學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

新課程改革背景下，我們在組織小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的過程中，需要有效分析核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實際學(xué)習(xí)需求分析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)辦法?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響還比較大，因此我們應(yīng)該立足新課改需求和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)特點，以學(xué)生作為主體，深化教育理念和方法革新，將核心素養(yǎng)要素融入到教學(xué)實踐中去，體現(xiàn)新課改要求，促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升。筆者在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試找出實踐教學(xué)中的不足，以此作為依據(jù)改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，旨在構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進小學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值。

參考文獻：

[1]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，22（05）：155-156，158-160.

[2]許志松，劉慧梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊A版，2013，13（08）：1210-1212，1214-1215.

[3]趙國佑，張?zhí)炖?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，32（37）：158-159，161-162.