用“微課”助力小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)家庭輔導(dǎo)

田長(zhǎng)庚

摘 ?要：小學(xué)“微課”作為小學(xué)教育與微媒體融合而產(chǎn)生的一種新型模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，微課主要是以簡(jiǎn)單、高效為特點(diǎn)，并且充分利用多媒體的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而在小學(xué)教學(xué)家庭輔導(dǎo)中發(fā)揮出獨(dú)特的作用。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)輔導(dǎo)

微課作為一種新型的教育模式，在小學(xué)輔導(dǎo)中起著非常重要的作用。小學(xué)教師要充分利用微課的教學(xué)模式，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣，快速高效地完成課后作業(yè)。微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能讓學(xué)生在不會(huì)的時(shí)候有求助的工具，運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)要求的方法進(jìn)行答題，學(xué)生理解起來(lái)容易，也減輕了家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)的負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為，運(yùn)用“微課”助力小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)家庭輔導(dǎo)的具體策略有以下幾點(diǎn)。

一、以家庭預(yù)習(xí)鋪設(shè)學(xué)習(xí)階梯

很多學(xué)生成績(jī)不理想，上課時(shí)對(duì)新知識(shí)理解接受慢，主要原因是基礎(chǔ)薄弱，對(duì)之前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)的部分遺忘導(dǎo)致知識(shí)連接不上，新舊知識(shí)遷移困難。因此，很有必要課前輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，回顧相關(guān)知識(shí)，降低學(xué)困生學(xué)習(xí)難度，改善學(xué)生的被動(dòng)局面。比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘整數(shù)》一課之前，可以制作整數(shù)乘法算式的意義的小微課，出示多組相同加數(shù)連加的算式“5+5+5+5、17+17+17+17+17+17、a+a+a+a+a”，明確像這樣有幾個(gè)相同加數(shù)連加的加法算式還可以改寫成乘法算式“5+5+5+5=5×4、17+17+17+17+17+17=17×6、a+a+a+a+a=a×5”。加法算式和乘法算式的意義相同，都表示幾個(gè)相同加數(shù)連加，為學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)理解算式的意義，做好新舊知識(shí)遷移。同時(shí)制作“在一個(gè)乘法算式里，因數(shù)的變化對(duì)積造成什么樣的影響”的微課，為學(xué)生理解小數(shù)乘法首先要按整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算出結(jié)果，然后根據(jù)因數(shù)的擴(kuò)大倍數(shù)，反向把積縮小到原來(lái)的多少分之一，由此為確定小數(shù)點(diǎn)位置的計(jì)算方法做好知識(shí)的鋪墊和理論的支撐。

二、課后跟進(jìn)，及時(shí)化解困難

針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生當(dāng)日課堂反饋出的學(xué)習(xí)困難，利用微課進(jìn)行課后輔導(dǎo)，將每一個(gè)難點(diǎn)分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課，可以按步驟學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生直觀體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。通過(guò)“有疑——釋疑”的微課學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)生自主參與、獨(dú)立探究知識(shí)的過(guò)程，做到“日日清”。微課內(nèi)容可以是關(guān)鍵概念或知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單回顧，幫助學(xué)生深入感知知識(shí)的發(fā)生過(guò)程;可以是課后習(xí)題的輔導(dǎo)講解，針對(duì)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)或稍有難度的題目講解，啟發(fā)學(xué)困生舉一反三、強(qiáng)化運(yùn)用;可以是典型錯(cuò)題的集中講解，精講精練，讓學(xué)困生想得清、吃得透。

例如，在《小數(shù)除以小數(shù)》的課后，可以制作微課，梳理回顧除數(shù)擴(kuò)大多少倍變成整數(shù)，被除數(shù)也要擴(kuò)大同樣的倍數(shù);小數(shù)點(diǎn)如何處理;遇到被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)少的時(shí)候應(yīng)該怎么辦，并歸納出計(jì)算方法，為學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，明確關(guān)鍵概念或知識(shí)點(diǎn)。在《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》這一單元，學(xué)生在求只有四個(gè)面、五個(gè)面圖形表面積時(shí)特別容易出錯(cuò)。原因一，分析不清楚是求四個(gè)面還是五個(gè)面;原因二，不清楚四個(gè)面是哪四個(gè)面，每個(gè)面是長(zhǎng)乘寬還是長(zhǎng)乘高、寬乘高。針對(duì)這些典型錯(cuò)題，可以制作微課再現(xiàn)長(zhǎng)方體正方體的表面積的意義、計(jì)算方法，特別是明確每一個(gè)面的面積是長(zhǎng)乘寬、長(zhǎng)乘高，還是寬乘高。然后把什么情況求四個(gè)面的面積，什么情況求五個(gè)面的面積的各種情況，通過(guò)形象生動(dòng)的微課視頻一一列舉，并且清楚展現(xiàn)每個(gè)面的面積如何算。

三、單元復(fù)習(xí)注重歸類聯(lián)系

學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的不會(huì)應(yīng)用，使新舊知識(shí)無(wú)法在大腦中凝成結(jié)構(gòu)形成體系。因此，教師在制作單元復(fù)習(xí)微課時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件演示，對(duì)前后聯(lián)系緊密的知識(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以使新知識(shí)加入合適的認(rèn)知位置，幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)完《多邊形的面積》這一單元后，可以通過(guò)微課，把所學(xué)過(guò)的平面圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程用思維導(dǎo)圖的形式一一展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生明白所有平面圖形的計(jì)算都是由長(zhǎng)方形的面積公式為基礎(chǔ)，正方形是特殊的長(zhǎng)方形，平行四邊形通過(guò)剪拼得到長(zhǎng)方形，兩個(gè)完全相同的三角形或梯形可拼成等底等高的平行四邊形，架構(gòu)出多邊形面積的知識(shí)框架，理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。在后續(xù)學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，可以把圓的面積加入合適的位置，從而建立起全面的知識(shí)體系。其次，在復(fù)習(xí)階段，教師可以推送視頻講解、經(jīng)典習(xí)題、圖文知識(shí)、考試資料等微課內(nèi)容，供學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，滲透“在線學(xué)習(xí)”理念。

四、制作精美、直觀

制作精美的微課能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助微課探索數(shù)學(xué)的奧妙，微課的美學(xué)設(shè)計(jì)能夠直接影響到微課教學(xué)質(zhì)量，融入一些生動(dòng)、有趣的配音和小表情以及動(dòng)畫，既不喧囂奪主也增加了小樂(lè)趣，吸引學(xué)生注意力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過(guò)程中，情緒有遞進(jìn)和變化感，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥乏味。當(dāng)然作為教學(xué)視頻，微課的制作也不能一味追求美觀而忽略教學(xué)的本質(zhì)意義，教師在制作微課時(shí)也要注意微課中表達(dá)的意思是否直觀、準(zhǔn)確。

總而言之，在“微時(shí)代”的影響下，教師要積極探索微課的實(shí)施方式和內(nèi)容，及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新作業(yè)的形式，增加微課作業(yè)的實(shí)踐性。同時(shí)，還要設(shè)置適合學(xué)生的難易程度，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由淺入深地給學(xué)生布置課后作業(yè)。此外，還要注意提高“微作業(yè)”的開(kāi)放性和合作性，給學(xué)生提供更多、更有效的方式來(lái)完成教師布置的作業(yè)，從而提高學(xué)生的積極性，為下一次展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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