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摘? 要：語(yǔ)篇能力是語(yǔ)言科目學(xué)習(xí)中的一種基礎(chǔ)素養(yǎng)。從本質(zhì)上講，語(yǔ)篇能力傾向于對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的信息“解碼”，即通過(guò)上下文的情景聯(lián)系將文章整體的知識(shí)脈絡(luò)連接起來(lái)。本文從語(yǔ)篇能力的內(nèi)涵作出分析，并針對(duì)九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇能力培養(yǎng)策略予以探究。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué);語(yǔ)篇能力

引言：當(dāng)代英語(yǔ)課程教育更加注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教育者往往側(cè)重于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了在語(yǔ)言類學(xué)習(xí)中語(yǔ)篇能力的重要性。所謂語(yǔ)篇能力，與學(xué)者常說(shuō)的“語(yǔ)感”類似，卻又具有顯著的不同，都是通過(guò)語(yǔ)言邏輯的感受來(lái)對(duì)閱讀文章進(jìn)行解碼。而實(shí)際上語(yǔ)言運(yùn)用能力是多樣化的，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者并不僅依賴“語(yǔ)感”，語(yǔ)篇能力的形式則極具實(shí)踐意義。

一、語(yǔ)篇能力的含義與內(nèi)容

語(yǔ)篇能力是語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的一種能力，是通過(guò)大量的文字閱讀所形成的語(yǔ)言邏輯思維。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生通過(guò)一系列的連續(xù)性句子閱讀，對(duì)文章的大體含義有所了解以后，會(huì)圍繞某一個(gè)中心形成某種意義上的語(yǔ)言整體。即使有些單獨(dú)的詞匯較為陌生，但通過(guò)上下文情景的聯(lián)系，學(xué)生也會(huì)對(duì)板塊之間的邏輯結(jié)構(gòu)做出明顯的感應(yīng)。這些綜合性的能力就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)篇能力。而語(yǔ)篇能力的特征是多個(gè)方面的，其必須要圍繞文章的中心進(jìn)行，而不能偏離于閱讀文章之外。所謂的連貫性更傾向于語(yǔ)法與語(yǔ)義，除此之外還必須具有連貫性。在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往善于以從上至下的教學(xué)方法開(kāi)展閱讀課程，教學(xué)的重點(diǎn)也放在對(duì)詞匯與語(yǔ)言點(diǎn)的操練上，對(duì)文字篇章結(jié)構(gòu)的分析與評(píng)論往往是有所忽視的。在這種教育方法之下，學(xué)生“呆板”的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，卻不能收獲更多的自主性思維。過(guò)于重視語(yǔ)法格式的行為，學(xué)生對(duì)文章整體信息的把握能力也就無(wú)法有效提升，這都會(huì)影響教學(xué)中的宏觀用意。學(xué)習(xí)是一種自發(fā)性的行為，若不能通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，也就無(wú)法影響著自主性行為能力的提升，那么語(yǔ)篇能力的作用也就無(wú)法真實(shí)顯現(xiàn)出來(lái)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，教育者們通過(guò)實(shí)際教學(xué)逐漸發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力，首先要擴(kuò)大閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面;其次要重視教學(xué)方法，避免教師干預(yù)過(guò)多而抑制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;再次要重視基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育，在閱讀教學(xué)中重視能力與知識(shí)的共同提升以及后續(xù)的學(xué)習(xí)總結(jié)等。語(yǔ)言教學(xué)要以語(yǔ)篇能力為基礎(chǔ)，才是對(duì)語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)本質(zhì)的詮釋。

二、九年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇能力培養(yǎng)策略

（一）課堂問(wèn)題構(gòu)建完整的語(yǔ)篇閱讀框架

九年級(jí)的學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，英語(yǔ)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科之一，也為學(xué)生的升學(xué)考試形成一定的難度。許多學(xué)生在英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)之處是受興趣的指引，但長(zhǎng)期處在以教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)之中，最初的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，學(xué)生的壓力感越來(lái)越大，對(duì)學(xué)科的積極性也就慢慢降低。教育者首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在興趣指引中自主性的參與閱讀，才能開(kāi)展下一步的英語(yǔ)閱讀教學(xué)計(jì)劃。教育者的教育理念也不能僅關(guān)注于升學(xué)考試，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，才能構(gòu)建出完整的語(yǔ)篇閱讀框架。在新目標(biāo)人教版英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)中，八年級(jí)下冊(cè)的閱讀文章學(xué)習(xí)中，教師就可以通過(guò)“There are two letters about whether kids doing chores at home，which one agrees and which one disagrees？”這樣的設(shè)問(wèn)給予學(xué)生閱讀的線索。通過(guò)閱讀的引導(dǎo)使學(xué)生能夠迅速的明確兩封信的主題與論點(diǎn)。隨后教師也可以繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“Why do they think so？”讓學(xué)生繼續(xù)在文章中尋找答案，并依據(jù)設(shè)問(wèn)內(nèi)容來(lái)搭建出文章的大體框架。

（二）劃分段落，細(xì)化文章閱讀線索

在構(gòu)建文章的大體框架以后，教育者的引導(dǎo)就要側(cè)重于對(duì)文章內(nèi)容的細(xì)化上，關(guān)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，語(yǔ)法知識(shí)、詞匯與閱讀能力的培養(yǎng)要共同進(jìn)行。其中閱讀能力不僅包括語(yǔ)感能力，更包括語(yǔ)篇能力。對(duì)于這樣一種文章解碼的能力，教育者在培育時(shí)更要注重對(duì)語(yǔ)篇框架中各種信息的填充，如文章的中心思想與段落大意。這就需要通過(guò)分段的形式，將框架中的其他內(nèi)容填充進(jìn)去，才能使閱讀文章的結(jié)構(gòu)變得豐滿。如在新目標(biāo)人教版英語(yǔ)八年級(jí)的教材中，Ben Smith尋找他的狗Lucky，學(xué)生通過(guò)閱讀就能夠明白這篇文章所講述的大體含義是Ben Smith尋狗這一事情的經(jīng)過(guò)，教師引導(dǎo)學(xué)生在各段中搜尋關(guān)鍵信息，就能完成這篇文章的框架填充。教師可針對(duì)不同自然段設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)問(wèn)題。如第三段的細(xì)化閱讀中，教師就可提出：“Where does Ben Smith get it？”學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，在具體的段落中搜集具體的信息，就能完成格式化內(nèi)容的填充，用自己的語(yǔ)言來(lái)表述文字的內(nèi)容，從而獲取對(duì)文章的信息解碼能力，形成良好的語(yǔ)篇能力基礎(chǔ)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)篇能力是重要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，為單位語(yǔ)言的研究與學(xué)習(xí)提供了理論指導(dǎo)，也突破了歷來(lái)句子學(xué)習(xí)的語(yǔ)言研究。其中包括對(duì)主述位結(jié)構(gòu)的理解與語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)的分析。九年級(jí)學(xué)生處在學(xué)習(xí)壓力之下，更要重視學(xué)習(xí)能力的培育，才能激發(fā)語(yǔ)篇意識(shí)，形成高效閱讀的形態(tài)，從而全面提升語(yǔ)言邏輯思維。

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