微閱讀在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

宋宗國

摘? 要：隨著當(dāng)前時(shí)代的快速發(fā)展，科技在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用十分普及。微閱讀便是其中最為主要的一種類型，借助一些微小的電子設(shè)備來實(shí)現(xiàn)閱讀，進(jìn)而突破時(shí)間與空間的限制，為小學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)微閱讀在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開展的有關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：微閱讀;小學(xué)高年級(jí);語文課堂教學(xué);應(yīng)用

在小學(xué)階段，語文學(xué)科是一門最為主要的科目之一，也是拓寬學(xué)生視野、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、精神品質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生語言能力的有效路徑。在新時(shí)期下，小學(xué)語文教師應(yīng)考慮到現(xiàn)代科技為教育帶來的改變，然后結(jié)合高段小學(xué)生的特點(diǎn)，引入微閱讀，為學(xué)生知識(shí)、事業(yè)的拓展奠定基礎(chǔ)。因此，聯(lián)系實(shí)際情況對(duì)微閱讀在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析是十分必要的。

一、微閱讀概述

微閱讀主要是指，利用一些手機(jī)、平板電腦、電子書等微電子產(chǎn)品來完成閱讀活動(dòng)，不管是在內(nèi)容、還是設(shè)備上，都朝著“微小化”方向發(fā)展，具有極強(qiáng)的便利性，能夠突破時(shí)間與空間的限制，為人們帶來更多的咨詢消息與閱讀內(nèi)容，這已經(jīng)成為現(xiàn)階段時(shí)代發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。在這樣的驅(qū)使下，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)，也開始利用這一種現(xiàn)代化閱讀手段，一方面能夠改善課堂枯燥乏味的狀態(tài)，以一種更加新穎、新奇的方式，來吸引學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的參與程度;另一方面，則是充分利用了為微閱讀的延展功能，能夠更進(jìn)一步拓展知識(shí)、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以利用微閱讀來引入大量豐富、有趣、具有教育意義的課外閱讀材料，讓學(xué)生能夠在課上閱讀到更多體裁的書籍、資料等，為語文教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)^[1]。除此之外，微閱讀對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以起到輔助作用，需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，這樣才能夠保證學(xué)生可以正確利用微閱讀獲取具有學(xué)習(xí)意義的課外閱讀資料。

二、微閱讀在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

基于上述分析，微閱讀在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，使得課堂教學(xué)更加新穎、多元，也拓展了學(xué)生知識(shí)獲取的渠道。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)其具體應(yīng)用，加以合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)，保證微閱讀應(yīng)用的效果。

（一）對(duì)微閱讀材料進(jìn)行嚴(yán)格篩選

雖然，微閱讀對(duì)于課堂教學(xué)的優(yōu)化與完善起著重要的促進(jìn)作用，但是由于微閱讀的材料眾多，若是部隊(duì)這些閱讀材料進(jìn)行嚴(yán)格篩選，則無法起到較好的效果。因此，小學(xué)語文教師在今后應(yīng)注意，結(jié)合教材內(nèi)容，來對(duì)有微閱讀材料進(jìn)行選擇，使得學(xué)生可以借助教師為其提供的微閱讀內(nèi)容，更深層次地對(duì)文章中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解。在形式上，則是要有多種形式，既需要有文字性的內(nèi)容，也需要有圖片、音頻、視頻等，借此來激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠更為自主地參與到教師所組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中。另外，教師所選擇的閱讀材料應(yīng)契合學(xué)生自己的真實(shí)水平，若是選擇難度較大的閱讀材料，則學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況，無法起到較好效果。

（二）利用微閱讀進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)

若是從本質(zhì)上進(jìn)行分析，微閱讀屬于微型閱讀模式，對(duì)于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式有著十分重要的作用。小學(xué)語文教師，就要充分利用這一特點(diǎn)，從高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平著手，開展精細(xì)化教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能夠更加系統(tǒng)。比如，教師在講授《荷塘舊事》的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)文章所描述的作者在童年階段，于外祖母家度過了美好的暑假，且受到荷塘魅力的景色吸引，并沉醉其中難以自拔的情感，同時(shí)也抒發(fā)了對(duì)那段難忘時(shí)光的留戀。為了實(shí)現(xiàn)更為細(xì)致的閱讀，教師可以將其中部分語句單獨(dú)拿出來進(jìn)行品讀，如：“恬靜的塘面便響起一片喧鬧聲，一條條‘黑泥鰍在水中鉆來鉆去?！边@一句話便生動(dòng)形象的描寫出了作者的那種形態(tài)，使得整個(gè)文章更加生動(dòng)。以此為基礎(chǔ)，教師可以在課上引入一些與這些情景相關(guān)聯(lián)、類似的描寫，讓學(xué)生自己進(jìn)行賞析、品讀，使得語文教學(xué)更為高效。

（三）采取分段式教學(xué)手段

分段式教學(xué)是為了讓課堂教學(xué)能夠與小學(xué)生學(xué)生特點(diǎn)更加適應(yīng)。由于小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)本身在角度難度上就有所提升，對(duì)于部分難點(diǎn)位置，教師難以在一節(jié)課上完成講授清楚^[2]。針對(duì)這一情況，小學(xué)語文教師就可以將課上知識(shí)講解，按照邏輯關(guān)系分為多個(gè)部分，然后對(duì)有關(guān)的微閱讀素材加以有效整合，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。在這一部分教學(xué)內(nèi)容完成以后，再開始其他部分教學(xué)。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著當(dāng)前新課改的不斷深化，現(xiàn)下教育部門對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)也有了更高的要求，需要教師借助豐富、多樣的教學(xué)手段來加以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于微閱讀，教師可以通過對(duì)微閱讀材料進(jìn)行嚴(yán)格篩選、利用微閱讀進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)、采取分段式教學(xué)手段等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)其的合理化應(yīng)用，保證學(xué)生能夠處于一個(gè)恰到好處的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，完成語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮海蘭.微閱讀在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019，（15）：68.

[2]梁愛宜.課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以《跨越百年的美麗》為例[J].教育信息技術(shù)，2016，（4）：40-43.