依托教材基石，指導(dǎo)低段寫(xiě)話

楊維

摘 ?要：寫(xiě)話是寫(xiě)作的前提，因此我國(guó)許多小學(xué)開(kāi)始提倡將寫(xiě)話作業(yè)作為學(xué)生的基礎(chǔ)作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。由于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量較少，也缺乏廣泛的課外閱讀，因此教師需要在更多的方面對(duì)他們進(jìn)行幫助，為學(xué)生鋪好作文的道路，教師可以從教材中提取素材，讓學(xué)生通過(guò)教材學(xué)會(huì)寫(xiě)話，從而應(yīng)用到自己日后的寫(xiě)作中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);寫(xiě)話

引言：

二年級(jí)寫(xiě)話作業(yè)一直以來(lái)是我國(guó)小學(xué)較為重視的一項(xiàng)工作，新課標(biāo)也明確指出，要求學(xué)生對(duì)寫(xiě)話具有興趣感和學(xué)習(xí)欲望，能夠通過(guò)寫(xiě)話作業(yè)表達(dá)出自己想說(shuō)的話語(yǔ)，并寫(xiě)出自己所見(jiàn)所聞，來(lái)表達(dá)自己的親身感受。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊地圍繞著教材來(lái)開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)，讓教材與學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行融合，從而吸引學(xué)生，更好地寫(xiě)出自己想要表達(dá)的東西。

一、連“詞”成話

眾所周知，句子是組成一篇文章的主要因素，然而詞語(yǔ)又是構(gòu)成句子的主要因素，因此如果沒(méi)有詞語(yǔ)就沒(méi)有一篇文章。在教師教學(xué)的過(guò)程中，首先要注意小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的詞匯量，時(shí)刻觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)識(shí)字的時(shí)候，可以利用一些優(yōu)美的詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中感受寫(xiě)話的魅力。例如在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)部編版課文《田家四季歌》一課時(shí)，教師就可以用文中的一些如“蝴蝶、月光、桑葉”等等詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)去嘗試著造句子。通過(guò)學(xué)習(xí)這些文章，學(xué)生不僅僅能夠感受到四季的魅力，感受到讀者所寫(xiě)的情景，與此同時(shí)還可以利用文中的一些詞匯來(lái)拓展自己的想象力，創(chuàng)造一些新的詞句。在這時(shí)候教師的教學(xué)才能夠最大限度地豐富學(xué)生的知識(shí)量^[1]。

二、“句”里有話

眾所周知，語(yǔ)文教材對(duì)于小學(xué)生而言，往往不能夠抵過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的作用，但是語(yǔ)文教材也是必須要有的學(xué)習(xí)工具。因此就像葉圣陶老先生曾經(jīng)所說(shuō)的，我們不能夠僅僅是讓學(xué)生模仿語(yǔ)文教材中的舉例來(lái)讓學(xué)生獲得知識(shí)，而是要讓他們不斷地通過(guò)自我實(shí)踐去積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，去學(xué)會(huì)說(shuō)話，去學(xué)會(huì)閱讀，去學(xué)會(huì)品鑒作品，學(xué)會(huì)與人交流。教師需要幫助學(xué)生把握一些句子的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)造句，能夠生動(dòng)形象地表達(dá)自己的情感，也能夠更好地讓學(xué)生利用這些句子來(lái)寫(xiě)成一段文章，幫助學(xué)生提升自己的寫(xiě)作能力。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)部編版語(yǔ)文課文《植物媽媽有辦法》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生主動(dòng)去尋找文章中類似的語(yǔ)句，比如“蒼耳媽媽有個(gè)好辦法”和“豌豆媽媽更有辦法”，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章來(lái)寫(xiě)出類似的語(yǔ)段，讓學(xué)生充分開(kāi)發(fā)思維能力。在學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)句子的過(guò)程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行仿寫(xiě)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，最終目的是幫助學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)句子來(lái)掌握其中的修辭手法，以及更好地利用句子來(lái)組成自己的語(yǔ)段，以便日后更好地進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)日積月累，相信學(xué)生都能夠做到妙筆生花，筆下有神^[2]。

三、“詩(shī)”中帶話

兒童的想象力永遠(yuǎn)是不可想象的，因此作為教師，我們應(yīng)當(dāng)尊重小學(xué)生的想象力，并且給予他們充足的想象空間，讓學(xué)生能夠在課堂上和課后都充分地開(kāi)發(fā)自己的想象力和思維，與教師形成密切的互動(dòng)，讓學(xué)生的思維不僅僅局限在自己的課本知識(shí)中。例如在教學(xué)部編版二年級(jí)語(yǔ)文課文《霧在哪里》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前通過(guò)多種方法去了解關(guān)于霧這種天氣現(xiàn)象的相關(guān)資料，并且讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充分讓學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力，可以提問(wèn)學(xué)生認(rèn)為霧到底是一種什么樣的存在，學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的思考和想象給予教師回應(yīng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要的是尊重學(xué)生的想象力和思維自由，不要強(qiáng)加給小學(xué)生一些課業(yè)負(fù)擔(dān)和規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生能夠以一種更輕松自如的狀態(tài)去接觸語(yǔ)文學(xué)科。

四、“話”外有話

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們的情感較為豐富，觀察能力也較為敏銳，因此隨著自己知識(shí)量的增加，認(rèn)識(shí)的事物也越來(lái)越多，學(xué)生會(huì)想要更多地表達(dá)自己的情感。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，一方面要尊重教材中所給出的文章，依托教材來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，另外一方面還要尊重學(xué)生的想象力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地融入到教材中，理解教材中的“話外音”，讓學(xué)生更好地融入到課文中，主動(dòng)地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景活動(dòng)里，去全面地抒發(fā)和表達(dá)自己的情感，從而打開(kāi)自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣之門(mén)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文而言，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，以教材為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提升自己的寫(xiě)作功底。教師要?jiǎng)?chuàng)新性地進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的思考問(wèn)題能力和習(xí)作能力。相信通過(guò)教師不斷改革教學(xué)策略，依托教材，將小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話作業(yè)當(dāng)成是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)的基礎(chǔ)方法，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)欲望將會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐睿.以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為依托，開(kāi)展“1+X”課外閱讀——以統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019，1041（12）：57-59.

[2]王云.依托教材，吹響習(xí)作“號(hào)角”——低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)話策略例談[J].小學(xué)教學(xué)參考：語(yǔ)文版，2017（1）：83-83.