孫曉彤

[摘 要] 當(dāng)前校本培訓(xùn)存在缺乏針對(duì)性、內(nèi)容空洞、流于形式的弊端?；诮逃龝?huì)診的校本培訓(xùn)借鑒醫(yī)院的會(huì)診制度，旨在以解決問題為導(dǎo)向，對(duì)教師在教育教學(xué)中存在的普遍共性和典型個(gè)性問題，借助同伴和專家學(xué)習(xí)共同體的教育合力，通過集體討論，共同診斷的方式給予解決方案并得以實(shí)施的一種校本培訓(xùn)路徑。通過對(duì)教師的教育教學(xué)問題收集與分類，從而得出解決方案，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞] 教育會(huì)診;校本培訓(xùn);教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G644? ??[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 09-0036-02

校本培訓(xùn)是基于學(xué)校和教師需要，促進(jìn)教師專業(yè)成長的培訓(xùn)方式，目前校本培訓(xùn)缺乏具有針對(duì)性和適用范圍的具體操作模式，導(dǎo)致校本培訓(xùn)流于形式，難以真正發(fā)揮作用。[1] 教育會(huì)診的校本培訓(xùn)有助于教師有效解決實(shí)際問題，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

一 何為“教育會(huì)診”

“會(huì)診”最早借鑒于醫(yī)院的會(huì)診制度，“會(huì)， 聚也”即幾個(gè)人聚在一起之意。“診，驗(yàn)也”即解決、診斷、驗(yàn)證之。會(huì)診在《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“幾個(gè)醫(yī)生共同診斷疑難病癥”[2]教育會(huì)診法最早由蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基在《教育過程最優(yōu)化問答》中提出：“教育會(huì)診是教師們?yōu)榱烁钊氲匮芯繉W(xué)生，并制訂進(jìn)一步工作的正確措施，以克服他們教學(xué)、教育和發(fā)展方面所暴露出的缺點(diǎn)的一種協(xié)商和咨詢會(huì)議?！盵3]

基于教育會(huì)診的校本培訓(xùn)是借鑒于醫(yī)院會(huì)診制度，由會(huì)診主體、會(huì)診對(duì)象、會(huì)診形式三部分構(gòu)成。針對(duì)教師在教育教學(xué)中的共性和個(gè)性問題，借助教育專家和教師同伴學(xué)習(xí)共同體的教育合力，通過集體研討、共同診斷并給予解決方案的一種校本培訓(xùn)路徑。且教育會(huì)診是在專家引領(lǐng)、同伴互助下的校本培訓(xùn)。

教育會(huì)診具有針對(duì)性即針對(duì)教育情境中教師關(guān)于教學(xué)與班級(jí)管理等共性和個(gè)性問題;教育會(huì)診具有情境性即基于學(xué)校教育的具體場域，基于教師的親身實(shí)踐，在專家與同伴的共同討論與診斷中，得到知識(shí)的內(nèi)化和智慧的養(yǎng)成。[4]以教師的真實(shí)教學(xué)場所、以情境性問題為中心的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過在教育情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題涵養(yǎng)教育智慧，創(chuàng)生實(shí)踐性知識(shí);教育會(huì)診是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，問題的解決并不是那么輕而易舉，一個(gè)問題解決了，可能會(huì)出現(xiàn)新的問題。新問題的出現(xiàn)意味著新的發(fā)展空間的到來，就會(huì)生成新的解決問題的過程，所以說教育會(huì)診的實(shí)施過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、螺旋上升的過程。

二 教育會(huì)診的構(gòu)成要素及形式

教育會(huì)診不同于一般的培訓(xùn)模式，它是一項(xiàng)系統(tǒng)的培訓(xùn)方式，不僅研究一些教師教育問題的成因，而且制定適合教師解決問題的方案，借助學(xué)習(xí)共同體的教育合力，形成適合教師改進(jìn)的方案并得以實(shí)施。

（一）教育會(huì)診的構(gòu)成要素

教育會(huì)診由會(huì)診主體和會(huì)診對(duì)象構(gòu)成。會(huì)診主體是教育專家和教師同伴。教師通過教師同伴進(jìn)行同伴互助，通過同伴間的對(duì)話交流，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式指導(dǎo)。通過教育專家高屋建瓴的教育理論，在思維高度進(jìn)行引導(dǎo)。由教育專家和教師同仁在理論和實(shí)踐領(lǐng)航，呈現(xiàn)了多元主體的參與性提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性。會(huì)診對(duì)象，反映出教育會(huì)診的目的和需要解決的問題。會(huì)診的對(duì)象是在教育教學(xué)過程中教師存在的教育困惑和問題?？梢园磫栴}的類型分為教學(xué)、班級(jí)管理、教師生涯規(guī)劃等方面，按問題的性質(zhì)，可以分為共性和個(gè)性問題等。

（二）教育會(huì)診的形式

醫(yī)院會(huì)診制度中按照會(huì)診對(duì)象不同分為急診、科內(nèi)會(huì)診、科間會(huì)診、全院會(huì)診和院外會(huì)診。同理，教育會(huì)診根據(jù)會(huì)診對(duì)象的不同可以采取多種形式。最常見的有案例會(huì)診和現(xiàn)場會(huì)診和網(wǎng)絡(luò)會(huì)診等。[5]

首先，對(duì)于教師一般性的教育問題可采取案例會(huì)診，即教師提供在教育教學(xué)中典型的案例，以講述或教學(xué)錄像的形式，講解自己的困惑。在場的教師，專家等針對(duì)此教師的問題進(jìn)行深入的討論，對(duì)這些教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行熱烈的探究。案例會(huì)診可以使培訓(xùn)雙方在鮮活的案例面前進(jìn)行熱烈的討論與診斷，以便得到良好的解決方案去實(shí)施。

其次，對(duì)于教師在教育教學(xué)中無力解決又亟待解決的問題可采取現(xiàn)場會(huì)診，教育會(huì)診具有情境性，現(xiàn)場會(huì)診通過走進(jìn)真實(shí)的教育課堂，通過參觀、聽課與觀察等方式深入教育場景，以聽評(píng)課、辯課等形式進(jìn)行討論與診斷。從而進(jìn)行深層次的挖掘，以便得出更適合實(shí)踐的改善方案。

再次，基于教師需要和學(xué)校實(shí)際，采用網(wǎng)絡(luò)會(huì)診的形式，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教育問題的討論與診斷提供便利。從而，增強(qiáng)教師間、教師與專家間的有效互動(dòng)。

最后，需要明確的是會(huì)診的形式不是固定的、一成不變的，根據(jù)會(huì)診對(duì)象與具體實(shí)施情況可以采用不同的會(huì)診形式。但是無論何種形式的教育會(huì)診都是以問題和教師參與、專家引領(lǐng)為導(dǎo)向，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三 教育會(huì)診的操作程序

教育會(huì)診既不是基于教育問題的一次簡單討論，也不是簡單的一次教育實(shí)踐活動(dòng)。教育會(huì)診是一次深層次、探究式的校本培訓(xùn)。有一套自己的實(shí)施程序。

（一）問題立項(xiàng)

教育會(huì)診是問題導(dǎo)向的校本培訓(xùn)，在教育視野下，教育問題是指在教育教學(xué)中，教師遇到用現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)無法解決的一種矛盾情景，“這些問題應(yīng)當(dāng)是具有高度影響的，即它們會(huì)在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)對(duì)許多個(gè)體產(chǎn)生影響”。[6]

1 問題收集

教師工作具有復(fù)雜性、長期性等特點(diǎn)，教師存在各式各樣的教育問題亟待解決，通過會(huì)診式的校本培訓(xùn)解決教師的實(shí)際問題，那么問題的收集至關(guān)重要，因?yàn)楹芏鄦栴}不是外顯的，針對(duì)此，通過調(diào)查、觀察、訪談、測(cè)驗(yàn)等多種方式了解組內(nèi)教師存在的問題。如可以通過教師自我調(diào)查的形式發(fā)放“教師會(huì)診單”，每位教師在會(huì)診單上填寫會(huì)診問題并提供具體案例、會(huì)診目的以及當(dāng)前的困惑等。由小組負(fù)責(zé)人收集并把問題列清單，通過組內(nèi)討論對(duì)問題進(jìn)行初步會(huì)診，并對(duì)會(huì)診過程進(jìn)行詳細(xì)記錄。對(duì)于組內(nèi)同伴間解決的問題，小組負(fù)責(zé)人將之在問題清單中排除，不能解決的問題由小組長上交專門負(fù)責(zé)人。

2 問題分類

專門負(fù)責(zé)人對(duì)初步會(huì)診后不能解決的問題列清單進(jìn)行問題歸類，將問題劃分為不同維度，如按照問題的性質(zhì)劃分為教師教學(xué)的問題、教師人際關(guān)系問題、教師班級(jí)管理的問題等;按照教師的教齡劃分為新教師、中青年教師的和骨干教師的問題等。通過問題的收集和維度的劃分，找出教師的共性問題和某些教師的典型個(gè)性問題，進(jìn)行問題立項(xiàng)，以期待最佳的解決方案。

（二）集體討論

教育會(huì)診最主要的就是對(duì)教師存在的教育教學(xué)問題進(jìn)行診斷，以期解決方案。在全校會(huì)診中，專家和教師同伴對(duì)總負(fù)責(zé)人收集的共性和個(gè)性問題再次會(huì)診。

1 共性問題會(huì)診

針對(duì)教師共性的問題，由專門負(fù)責(zé)人對(duì)收集的共性問題進(jìn)行陳述，然后由學(xué)校中的教師進(jìn)行問題補(bǔ)充與問題見解，再由專家和全體教師進(jìn)行熱烈有序的集體討論，一系列的頭腦風(fēng)暴，找出原因及改善方式。最后由專家點(diǎn)評(píng)歸納出問題的癥結(jié)，并由會(huì)議記錄員翔實(shí)記錄。通過教育會(huì)診對(duì)教師存在的共性問題刨出原因，依靠集體的智慧，在會(huì)診的過程中實(shí)現(xiàn)教師的深度反思。

2 個(gè)性問題會(huì)診

針對(duì)教師的個(gè)性問題，首先由此教師提交會(huì)診單，并進(jìn)行翔實(shí)的描述，供專家和同事集體會(huì)診，找出問題的癥結(jié)。通過對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)討論，各抒己見，深層次的分析問題的原因，提出應(yīng)對(duì)措施和解決方案。并將討論內(nèi)容由會(huì)議記錄員記錄在冊(cè)，以方便日后教師的借鑒和反思。

通過這種集體診斷的方式，有助于教師主體性的發(fā)揮，是教師真正成為培訓(xùn)的主人，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。通過教師與教師間，教師與專家間的對(duì)話與溝通，對(duì)教師的專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐起到引領(lǐng)作用。幫助教師解決問題，在行動(dòng)中反思，在反思中成長。

（三）方案實(shí)施

教育會(huì)診要求教師有問題意識(shí)，勇于發(fā)現(xiàn)和思考自己教育教學(xué)工作中的問題，要求教師間有合作互助精神。在會(huì)診前教師要對(duì)自己的問題進(jìn)行反思和探究，在會(huì)診過程中教師要用心且虛心接受會(huì)診方案，在會(huì)診后教師要善于反思并結(jié)合教育實(shí)際和診斷方案改進(jìn)教育實(shí)踐。對(duì)會(huì)診方案整理與總結(jié)的過程，也是梳理和咀嚼的過程，更是促進(jìn)教師提高自身認(rèn)識(shí)和教育理念理解的過程。通過教育會(huì)診，每位教師找到問題的深層原因并拿到符合的解決方案。教師通過深度思考和梳理，開始用教育會(huì)診的對(duì)策解決自己存在的具體問題，在問題解決中不斷提高自己的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

教師解決問題自身是一個(gè)深度反思的過程。教育會(huì)診不能僅僅停留于觀察和討論的層面，而要在討論中反思，在情境中體悟，在與他人的交流與合作中獲得啟蒙與新生。建立“實(shí)踐—反思—討論—再反思—再實(shí)踐”的思維模式。

通過參與式與問題導(dǎo)向的教育會(huì)診，不僅打破了單方面的知識(shí)接受，還將教師置于教育情境中，以情境性問題為培訓(xùn)的起點(diǎn)，在問題解決中建構(gòu)教師知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的真實(shí)發(fā)展。[7]教育會(huì)診充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，教師不再是培訓(xùn)的機(jī)械接受者，而是主動(dòng)參與者。教育會(huì)診是基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校。通過教師同伴互助及教師共同體的構(gòu)建有利于充分挖掘?qū)W校資源，形成較強(qiáng)的聚力。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）