創(chuàng)新地方高校校企合作專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式的探索

盛凱 呂菲 張平華

摘 要：地方高校為培養(yǎng)高水平人才，普遍以工作室形式來探索工學(xué)一體的人才培養(yǎng)新型模式。分析地方高校專業(yè)工作室產(chǎn)學(xué)研相脫節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀和問題產(chǎn)生的原因，從培養(yǎng)目標、教學(xué)方式、運行模式、校企合作四環(huán)節(jié)介紹在校企合作環(huán)境下構(gòu)建專業(yè)化工作室來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，最后從協(xié)同育人、管理體系、成果轉(zhuǎn)化、教學(xué)資源、社會服務(wù)幾方面進行地方高校校企合作專業(yè)工作室的人才培養(yǎng)模式的探索。

關(guān)鍵詞：工作室;校企合作;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G648.4? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）21-0138-03

地方高校滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展而不斷增長的人才需求是學(xué)校建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的目標要務(wù)，如何為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技能型、高水平、富有創(chuàng)新能力的綜合型一線生產(chǎn)、研發(fā)人員也是目前地方高校新工科教育亟須解決的問題。為了探索出更好的學(xué)校發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)的特色發(fā)展，結(jié)合地方高校校企合作的現(xiàn)狀，地方高校以專業(yè)工作室形式來探索專業(yè)教學(xué)實踐、企業(yè)生產(chǎn)實際為一體的人才培養(yǎng)新型模式，通過此模式探索高等職業(yè)教育信息類專業(yè)人才的育人之道。

一、地方高校專業(yè)工作室的現(xiàn)狀

工作室培養(yǎng)源于德國包豪斯設(shè)計學(xué)校的“作坊訓(xùn)練”[1]，在發(fā)展的過程中，隨著各國教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的不斷調(diào)整，逐漸演變成“工廠訓(xùn)練”和“工作室”。演變中，由于各國的教育國情和專業(yè)特點不同，工作室的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容偏向性不一樣，但是都具有一些特點，那就是教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。

（一）存在的問題

工作室教育在國內(nèi)地方高校教育中持續(xù)應(yīng)用、發(fā)展，工作室產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的目標削弱，運行管理中存在的問題也逐漸凸顯。運行存在問題的工作室，主要呈現(xiàn)以下幾種形態(tài)。

1.重“研”——“空殼型”個人工作室。在此類工作室中，以教師個人名義申報工作室，以課題和科研項目研究為主，科研與生產(chǎn)、教學(xué)相脫節(jié)，無法實現(xiàn)緊貼生產(chǎn)實際和學(xué)生培養(yǎng)的目標，工作室運行經(jīng)費除了課題項目經(jīng)費外無其他來源。同時，此類工作室隊伍建設(shè)薄弱，以個人運行管理為主，“空殼型”工作室因服務(wù)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)學(xué)生的局限性導(dǎo)致此類工作室往往不能持續(xù)性的發(fā)展。

2.重“產(chǎn)”——“私人作坊型”企業(yè)工作室。在此類工作室中，將校企合作機制引入工作室的運行管理中，但是在運行過程中過分強調(diào)產(chǎn)品成果的產(chǎn)出。將產(chǎn)品的生產(chǎn)過程不經(jīng)教學(xué)團隊加工和整合照搬到學(xué)生實訓(xùn)中，工作室內(nèi)的學(xué)生變成該企業(yè)免費勞動力。教師也無法將工作流程轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)學(xué)無法交替，工作室變成企業(yè)的“私人作坊”，學(xué)校變成企業(yè)的外包公司。

3.重“學(xué)”——“大賽孵化型”學(xué)生工作室。此類工作室是各院校借助技能大賽培育應(yīng)用型、技能型人才，以工作室的形式來實施人才培養(yǎng)。工作室以籌備和培訓(xùn)各類技能大賽為主，技能競賽要求的技術(shù)能力和綜合素養(yǎng)作為學(xué)生培養(yǎng)的目標。雖然各類技能大賽緊貼生產(chǎn)實踐，但綜合性較強，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的創(chuàng)新能力和教師的科研水平都有所局限，脫離企業(yè)工作室研究成果無法轉(zhuǎn)換成具有市場價值的產(chǎn)品。此類工作室只是各類技能大賽的孵化室，學(xué)生的學(xué)、教師的研與企業(yè)的產(chǎn)分離。

（二）產(chǎn)生的原因

1.運行經(jīng)費欠缺。經(jīng)費投入是工作室是運行和發(fā)展的基本保障，大多工作室的運行經(jīng)費主要來自于教科研項目撥款和自籌經(jīng)費。很多學(xué)校沒有工作室建設(shè)經(jīng)費撥款政策，這就導(dǎo)致工作室所需的硬件建設(shè)和軟件資源需求難以得到滿足，導(dǎo)致工作室運行發(fā)展困難。

2.目標功能單一。工作室建設(shè)中會有所偏重，或偏向教師教科研活動的開展、或偏向于市場產(chǎn)品的設(shè)計生產(chǎn)、或偏向于學(xué)生能力的培養(yǎng)，建設(shè)目標單一，未能通過“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的主線發(fā)揮工作室將“學(xué)?！a(chǎn)品—企業(yè)—市場”互融互通的功能。

3.管理機制不合理。主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)考核體系方面，首先，考核主體單一，工作室由學(xué)校考核，學(xué)生由工作室負責(zé)人考核;其次，考核內(nèi)容廣度不夠，單純考核工作室承擔(dān)教科研項目的能力、成果轉(zhuǎn)換能力、技能大賽成果，缺乏工作室人才培養(yǎng)的能力;最后，培養(yǎng)質(zhì)量考核深度不夠，指導(dǎo)老師的主觀意見最為主要的評價，評價體系中少了企業(yè)、行業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評估。

4.企業(yè)聯(lián)動機制缺乏[2]。企業(yè)和行業(yè)在工作室運行中缺位會導(dǎo)致工作室的科研成果和培養(yǎng)的人才脫離生產(chǎn)實際，滿足不了市場的需求。企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校有各自資源優(yōu)勢，也有各自利益追求，工作室與企業(yè)之間未能形成長久穩(wěn)定的聯(lián)動機制以實現(xiàn)共贏，從而將影響工作室科研能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、校企合作環(huán)境下專業(yè)工作室的優(yōu)勢

基于高等教育為生產(chǎn)實際培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、綜合型人才的教育目標，教學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)實際、教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展這是高職教育的發(fā)展趨勢，校企合作在這樣的發(fā)展趨勢中應(yīng)運而生，成為高職教育主流的辦學(xué)模式。校方發(fā)揮教學(xué)教育資源優(yōu)勢，企業(yè)發(fā)揮行業(yè)產(chǎn)業(yè)資源，將人才培養(yǎng)和社會需求高校結(jié)合。同時，校企合作也不斷地擴展外延，涉及到學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、實習(xí)就業(yè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)、課程資源建設(shè)、技能大賽的教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育科學(xué)有效的模式。在這樣的校企合作大環(huán)境下，將校企合作引入工作運行管理和人才培養(yǎng)具有以下優(yōu)勢。

第一，培養(yǎng)目標更加明確。專業(yè)工作室在人才培養(yǎng)中引入企業(yè)崗位技能需求。教學(xué)實踐生產(chǎn)成果由企業(yè)協(xié)助面向市場，在實訓(xùn)實踐考核中引入行業(yè)和客戶評價，教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容與一線生產(chǎn)實際緊密貼合，有利于培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)市場無縫對接的技能型人才。

第二，教學(xué)方式更加科學(xué)。構(gòu)建基于工作流程的培養(yǎng)體系。通過模擬生產(chǎn)實際，增強學(xué)生工作體驗感，工作室教師將企業(yè)生產(chǎn)實際轉(zhuǎn)換成項目化的教學(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)生產(chǎn)流程重新整合，以生產(chǎn)實際規(guī)范和技能操作標準作為衡量教學(xué)效果的原則，構(gòu)建更加科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

第三，運行模式更加創(chuàng)新。在專業(yè)工作室管理運行中，其運行模式將更加創(chuàng)新。通過引入企業(yè)的管理模式和技術(shù)支持，一方面，工作室運行引入企業(yè)管理文化，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生綜合能力的提高;另一方面，企業(yè)提供技術(shù)支持能構(gòu)建線上線下創(chuàng)客平臺，更好實現(xiàn)工作室創(chuàng)意孵化的能力，將產(chǎn)、學(xué)、研全面結(jié)合。

第四，校企合作更加深入。學(xué)校的主要目標是提高教師教學(xué)科研水平和學(xué)生職業(yè)技能，企業(yè)的主要目標是減少生產(chǎn)研發(fā)成本，增加創(chuàng)收。公益性的教育與盈利性的企業(yè)，通過專業(yè)創(chuàng)客工作室這一橋梁紐帶，讓雙方互為依托互利互惠，各自發(fā)揮主體優(yōu)勢，增強主體責(zé)任，校企合作落到實處，實現(xiàn)共贏。

三、校企合作專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索

進一步探索創(chuàng)新校企合作專業(yè)工作室，為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才，為企業(yè)輸送職業(yè)能力過硬的技術(shù)人是現(xiàn)階段校企合作化的一個發(fā)展方向。本文從以下六個方面進一步探索校企合作專業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式。

第一，深化協(xié)同育人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，“地方高校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式?！盵3]為了培養(yǎng)出能滿足企業(yè)一線生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級需求的學(xué)生，在工作室人才培養(yǎng)中引入合作企業(yè)，實現(xiàn)以學(xué)校管理為主的“雙主體”協(xié)同育人模式。企業(yè)協(xié)同學(xué)校承擔(dān)學(xué)生校內(nèi)實踐教學(xué)、校外頂崗實訓(xùn)，企業(yè)將市場行業(yè)對人才要求引入工作室人才培養(yǎng)，根據(jù)行業(yè)動態(tài)和行業(yè)標準實時調(diào)整培養(yǎng)方案，培養(yǎng)對象準確對接產(chǎn)業(yè)崗位，同時將企業(yè)的項目案例作為教學(xué)內(nèi)容，實行基于工作過程的教學(xué)和項目教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生綜合技能，校企雙方不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

第二，構(gòu)建管理體系，完善校企合作機制。缺乏管理制度的專業(yè)工作室，在長期的運行中會出現(xiàn)大量漏洞，如校企雙方責(zé)任主體的缺失、培養(yǎng)對象群體的不穩(wěn)定、教學(xué)秩序混亂、績效成果評價不合理等。因此，在專業(yè)工作室的運行管理中，需要構(gòu)建合理的管理體系，包括教學(xué)機制、學(xué)生管理機制、項目管理機制[4]、監(jiān)督機制、考核機制。如教學(xué)機制中實施企業(yè)化的教學(xué)模式，教師根據(jù)企業(yè)崗位的技能要求構(gòu)建基于工作流程的課程體系，教師負責(zé)校內(nèi)理論、實訓(xùn)教學(xué)，企業(yè)工程師負責(zé)綜合實訓(xùn)和校外實訓(xùn)等。通過專業(yè)工作室探索構(gòu)建合理高效的管理體系，將此經(jīng)驗成果有效推廣，可為完善校企合作機制提供借鑒。

第三，推動成果轉(zhuǎn)化，提高師資隊伍水平。一方面，通過專業(yè)工作室空間和網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)線上線下的創(chuàng)新創(chuàng)意收集，校企雙方合作孵化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意的成果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的同時，教師通過實踐提高教學(xué)和實踐水平。另一方面，校企合作機制下專業(yè)工作室中，教師熟悉掌握工作流程，運用自己的知識技能儲備致力于產(chǎn)品升級、研發(fā)，同時習(xí)得“雙師”能力，提高師資隊伍的整體水平。

第四，指導(dǎo)技能競賽，拓展能力提升平臺。根據(jù)專業(yè)工作室學(xué)生的知識技能儲備水平，廣泛參加與專業(yè)相關(guān)度較高的技能競賽。通過參加技能大賽，學(xué)生深入了解行業(yè)標準、掌握專業(yè)技能、提高理論聯(lián)系實踐的能力、習(xí)得團隊合作的能力，通過參賽提高心理素質(zhì)，教師在比賽中交流經(jīng)驗、掌握生產(chǎn)實踐技能，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。企業(yè)在比賽中合理運用自身優(yōu)勢，培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)要求的拔尖人才，實現(xiàn)人才儲備，合作共贏，達到“以賽促學(xué)、以賽促教”的目的。

第五，共建教學(xué)資源，豐富專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。專業(yè)工作室教師在完成學(xué)?；窘虒W(xué)任務(wù)以外要承擔(dān)工作室的教學(xué)、管理、考核等工作，分身乏力，難以完成教學(xué)資源的建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提高。將企業(yè)引入專業(yè)工作室建設(shè)，企業(yè)發(fā)揮自身在設(shè)備資源、項目資源、行業(yè)資源、教育資源上的優(yōu)勢，雙方合作共建課程資源，不斷豐富專業(yè)內(nèi)涵。

第六，提供專業(yè)培訓(xùn)，發(fā)揮服務(wù)社會功能。專業(yè)工作室不僅僅服務(wù)學(xué)生成才、教師提升、專業(yè)建設(shè)、行業(yè)發(fā)展，更應(yīng)該發(fā)揮服務(wù)社會的功能，提高工作室成員服務(wù)意識。專業(yè)工作室為學(xué)校教師和學(xué)生提供專業(yè)知識培訓(xùn)和崗前培訓(xùn)，各院校師生間的交流與培訓(xùn)，企業(yè)工程師面向社會提供職業(yè)技能培訓(xùn)，提高專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，發(fā)揮學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的功能。

將校企合作機制引入專業(yè)工作室建設(shè)和人才培養(yǎng)的體制中，深化“產(chǎn)教融合、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)方針，在學(xué)生素質(zhì)提升、專業(yè)建設(shè)、體制構(gòu)建、師資隊伍水平、教育資源優(yōu)化等方面都有積極而長遠的影響，是值得地方高校深化和研究的開放型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。

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[3]? 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）[EB/OL].教學(xué)工作網(wǎng)，2014-05-02.

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