張敏

【摘 要】 每個(gè)人都具有自己的特點(diǎn)，一個(gè)人的獨(dú)特性體現(xiàn)在方方面面?？鬃犹岢囊虿氖┙叹褪歉鶕?jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)采用不同的方法進(jìn)行教育的教學(xué)方法。本文將就分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 分層教育 ?因材施教 ?針對(duì)性 ?高中數(shù)學(xué)

人們常說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這從一定程度上顯示了數(shù)學(xué)的重要性。無(wú)論是文科生還是理科生，數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞對(duì)整體成績(jī)的影響程度都不容小覷。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力從一定程度上降低了汲取老師教學(xué)精華的能力。老師考慮班里學(xué)生接受能力來(lái)安排教學(xué)深度，這從一定程度上阻礙了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的進(jìn)步，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而應(yīng)當(dāng)實(shí)行分層教育。

1. 分層教育的概念

分層教育是老師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力來(lái)劃分教學(xué)層次以達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化的一種教學(xué)方式。區(qū)別于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，分層教育更加注重學(xué)生的獨(dú)特性，更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問(wèn)題

2.1不能充分挖掘?qū)W生潛能

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致學(xué)生接收老師講課內(nèi)容的程度不同。優(yōu)等生自然能夠吃透老師講解內(nèi)容，只是也無(wú)法接收更深層次的知識(shí)，導(dǎo)致優(yōu)等生無(wú)法大幅進(jìn)步，甚至只能滯留原地。中等生能夠理解，但進(jìn)步空間也被遏制。低等生則表示不能理解，難以聽(tīng)懂。無(wú)論老師講課內(nèi)容深度傾向于哪方，總會(huì)有大部分人不能充分挖掘自我潛能。

2.2不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

本身枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)與渴望挑戰(zhàn)趣味的青春期就是一對(duì)矛盾體。傳統(tǒng)的教育模式，優(yōu)等生疲于接收自己本就理解的內(nèi)容，中等生抱著聽(tīng)聽(tīng)看的態(tài)度，差等生根本不愿去聽(tīng)聽(tīng)也聽(tīng)不懂的內(nèi)容，如此一來(lái)，班級(jí)整體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性基本為零尤其對(duì)于差等生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)也聽(tīng)不懂，不如不聽(tīng)，可是不聽(tīng)又不會(huì)，不會(huì)又不愿意聽(tīng)，從而形成了惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)積極性大打折扣，學(xué)習(xí)成績(jī)更是進(jìn)步無(wú)門。

3. 分層教育在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)形式

3.1分層教育體現(xiàn)在老師分層次備課上

不同的學(xué)生應(yīng)該接收不同層次的知識(shí)，這就要求老師在備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生層次來(lái)劃分講課內(nèi)容的層次，同樣的內(nèi)容，講述的深度卻不同。針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該講述不同層次的內(nèi)容。這就要求老師在講課時(shí)，按照循序漸進(jìn)的次序，由淺入深講述內(nèi)容。并針對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題。比如講述“二元一次不等式表示的平面區(qū)域問(wèn)題”是會(huì)提出不同層次的問(wèn)題。對(duì)于低等生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)提問(wèn)判斷x+2y-1=0與點(diǎn)（2，1）和點(diǎn)（-2，1）的位置關(guān)系。對(duì)于中等生，這要求其猜測(cè)x+2y>和x+2y<2表示的平面區(qū)域。為了發(fā)掘優(yōu)等生的潛能，一般會(huì)要求其探索A>0時(shí)，Ax+By+C>0和Ax+By+C<0表示的是Ax+By+C=0的左右半平面的問(wèn)題。這充分體現(xiàn)了針對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用不同教學(xué)方案的準(zhǔn)確性。

3.2分層教育體現(xiàn)在分級(jí)作業(yè)上

為了提高學(xué)生的能力，老師留給學(xué)生的作業(yè)要具有針對(duì)性，既要能鞏固基礎(chǔ)，還要能具有挑戰(zhàn)性。比如學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)時(shí)，對(duì)于低等生會(huì)留一些關(guān)于概念上的問(wèn)題，如y=x3和y=2n是否是指數(shù)函數(shù)。而對(duì)于中等生要求則會(huì)相對(duì)高一些，如y=（3a-1）n（a≠1/3且a≠2/3）和y=（-4）n是否是指數(shù)函數(shù)。對(duì)于優(yōu)等生則會(huì)提問(wèn)一些y=nn類似的問(wèn)題。

3.3分層教育體現(xiàn)在分層總結(jié)上

課堂提倡分層次總結(jié)，優(yōu)先讓層次較低者總結(jié)課堂內(nèi)容。比如對(duì)于解二次函數(shù)時(shí)，雖然有交點(diǎn)式，頂點(diǎn)式，一般式三種方式，但只需要低層次學(xué)生可以在總結(jié)時(shí)掌握頂點(diǎn)式即可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而這部分內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，因此可以增強(qiáng)低層次學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化的目標(biāo)。

4. 分層教育的在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

4.1提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力

分層教育的模式針對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同層次的講課內(nèi)容，這使得不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都有所提升。優(yōu)等生得到進(jìn)階訓(xùn)練，開(kāi)闊數(shù)學(xué)視野，中等生鞏固基礎(chǔ)，向優(yōu)等生邁步，差等生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)，相較從前大有提高。不同層次學(xué)生都得到了不同層次的提升，數(shù)學(xué)綜合能力也有所提高。

4.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

高中學(xué)習(xí)復(fù)雜枯燥，這種特征在數(shù)學(xué)上尤為明顯。很多同學(xué)本身不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，傳統(tǒng)的“齊步走”模式，阻礙了優(yōu)等生進(jìn)步的腳步，抑制了中等生進(jìn)階的決心，罔顧了差等生無(wú)法理解知識(shí)的痛苦。這導(dǎo)致了班級(jí)里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性難以被調(diào)動(dòng)。但是分層教育在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以給予優(yōu)等生更大的挑戰(zhàn)，給予中等生更大的決心，給予差等生更多的信心，班級(jí)整體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性增加，整體數(shù)學(xué)能力得到提升。

5. 小結(jié)

分層教育針對(duì)不同層次學(xué)生的不同特質(zhì)，給予相應(yīng)教育方案，確保每個(gè)人受到的都是最適合的教育，真正做到開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力，真正落實(shí)因材施教。分層教育在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到了不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)

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