王素菊

【摘 要】 數(shù)學(xué)作為小學(xué)重點(diǎn)課程之一，是學(xué)生必須扎實(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都存在“談數(shù)色變”的問題，這無疑嚴(yán)重影響了課堂的質(zhì)量。所以，采取開放性的教學(xué)思路，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)，無疑是需要數(shù)學(xué)教師給予重點(diǎn)思考的關(guān)鍵性課題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?開放性教學(xué) ?設(shè)計(jì)思路 ?教學(xué)方法

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課局限性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能被動(dòng)地“接受知識(shí)”，缺乏自主探索的能力和意識(shí)。長此以往，不但無法真正地增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)能力，反而會(huì)制約他們的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)不但充分符合了《新課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，而且有助于強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和反思意識(shí)，且對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著良性效果。因此，教師有必要采取合理的教學(xué)方案打造出開放性的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在精彩紛呈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中升華智慧、掌握知識(shí)。

一、開放設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，有效激活學(xué)生思維

合理、科學(xué)的教學(xué)環(huán)境是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵措施，在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣、喜好等要素對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重新設(shè)置。這樣一方面可以抓住學(xué)生的眼球，另一方面可以引發(fā)他們的共鳴。長此以往，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的全面提高。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形的面積》為例：教學(xué)期間，教師可以將當(dāng)?shù)毓珗@、博物館、圖書館等場(chǎng)所的平面圖出示給學(xué)生，然后要求學(xué)生按照對(duì)比、觀看的方式比一比哪個(gè)平面圖的面積最大，可以用哪些途徑將其驗(yàn)證出來？在驗(yàn)證期間需要注意哪些細(xì)節(jié)（注：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)cm/m等數(shù)量單位進(jìn)行回顧，加強(qiáng)他們對(duì)細(xì)節(jié)的把握意識(shí)）。這時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣會(huì)變得很高漲。在傳統(tǒng)課堂中，教師多數(shù)要求學(xué)生安靜地坐在那聆聽，認(rèn)為這是最好的課堂效果。但是小學(xué)生的天性就是愛玩，教師不能剝奪他們的這個(gè)特點(diǎn)。所以開發(fā)學(xué)生愛玩的天性，讓他們?cè)谕娴耐瑫r(shí)思考問題，無疑會(huì)讓學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)。例如上述案例中，當(dāng)學(xué)生無法準(zhǔn)確給出確切的驗(yàn)證方法之時(shí)，他們會(huì)向教師投來求助的目光。對(duì)此，教師可以順勢(shì)落實(shí)面積公式，而學(xué)生在興趣和好奇心的牽引下，自然會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力聽課?？梢?，重置課堂教學(xué)內(nèi)容，將開放作為主題，讓學(xué)生在愉悅、懸念的體驗(yàn)中感受知識(shí)，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)開放性教育的重要前提。

二、開放設(shè)計(jì)課堂提問，有效激活學(xué)生思維

提問作為課堂教學(xué)的一部分，它有著“一石激起千層浪”的效果。在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂提問計(jì)策期間，教師同樣要遵循開放性的原則，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已掌握的所有知識(shí)參與問題的解答。這樣一來，學(xué)生可以在頭腦風(fēng)暴中加強(qiáng)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的遷移能力，且有助于他們?cè)谡J(rèn)知中構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》為例：提問期間，教師將科學(xué)課融入其中：“已知有一塊圓錐形的木頭立在沙子上，但是圓錐一直在向沙子中挺進(jìn)，如何確保圓錐體的木頭安靜地立在沙子上？”這時(shí)有學(xué)生指出“可以將圓錐形的木頭倒過來放，也即是讓它的尖端部分朝上”。教師追問“為什么？”，學(xué)生利用科學(xué)課中學(xué)到的“有關(guān)壓力的問題”做出解答。教師繼續(xù)追問：“如果說面積與壓力有關(guān)，如何進(jìn)一步降低圓錐形木頭向下的壓力？”學(xué)生表示“擴(kuò)大圓錐形木頭底的表面積”。教師追問“如何擴(kuò)大呢？”，由此聯(lián)系到圓的面積的計(jì)算公式，從而讓學(xué)生在對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)思考的過程里升華智慧。當(dāng)然，開放性的課堂提問也可以源于生活。譬如在“加減法”的問題上，教師可以將超市的案例情境出示在課堂中，然后通過提問、回答的方式增強(qiáng)課堂代入感，讓學(xué)生快速把握“加和減”的數(shù)學(xué)概念。需要注意：在設(shè)計(jì)問題期間，教師要確保問題的難度符合小學(xué)生最近發(fā)展的需求。倘若問題太過簡單，或者過于艱難，都無法取得應(yīng)有的點(diǎn)撥效果，反而會(huì)影響課堂質(zhì)量。

三、開放設(shè)計(jì)練習(xí)模式，有效激活學(xué)生思維

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)一板一眼，枯燥乏味，難以啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維。真正的課堂練習(xí)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題思路為出發(fā)點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)開放性練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生站在實(shí)際的角度去運(yùn)用知識(shí)，無疑是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化其操作能力的重中之重。

譬如在《文具店》一課，教師可以給每個(gè)學(xué)生提供三十元錢（注：并不是真的分錢，而是設(shè)置一個(gè)概念），然后告訴學(xué)生回家的時(shí)候會(huì)路過一家文具店。此店今日打折優(yōu)惠，5元錢可以買3根鉛筆，10元錢可以買3根圓珠筆，20元錢可以購買一個(gè)文具盒，且附贈(zèng)2根圓珠筆。以此類推，隨后要求學(xué)生利用手中的三十元錢進(jìn)行購物。在這期間，不同的學(xué)生有不同的購物方法，所以會(huì)列出不同的算式。隨后，再要求學(xué)生分析哪種購買方法可以獲得最大的收益。這樣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，同時(shí)也能幫助他們養(yǎng)成多角度分析問題，多渠道思考解題方法的能力。所以，將課堂練習(xí)進(jìn)行重置，拋棄傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)式的練習(xí)方案，為學(xué)生提供開放式的練習(xí)情境，這無疑是幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，生成數(shù)學(xué)思維的重中之重。

總而言之，開放性教學(xué)是幫助學(xué)生走入數(shù)學(xué)殿堂的金鑰匙，它可以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)碎片整合在一起，形成完整的知識(shí)框架，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。但需要注意：開放性教育并不等于“放養(yǎng)式教育”，教師在這期間同樣扮演著重要的角色。所以，如何平衡開放性教育和傳統(tǒng)板書的關(guān)系，值得教師深入思考。

參考文獻(xiàn)

[1] 程麗霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊，2016（10）：18-19.

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