劉旖

【摘 要】 新課程改革的春風(fēng)給初中歷史教師帶來了新的教學(xué)觀，讓學(xué)生掌握歷史知識已經(jīng)不再是教師的追求，他們更多的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對知識的應(yīng)用能力。也就是說教師必須要采取有效的措施來提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)?；诖?，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計、發(fā)展學(xué)生個性的分層教學(xué)法、激發(fā)學(xué)生興趣的自主學(xué)習(xí)方式、讓學(xué)生受益匪淺的良好習(xí)慣培養(yǎng)這四個方面來展開詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) ?歷史教學(xué) ?初中

何謂之核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)就是學(xué)生在全面發(fā)展中所具備的各種品格與能力。何謂之歷史核心素養(yǎng)？歷史核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的歷史思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。這也就意味著初中歷史教師的教學(xué)理念必須完成從“以教師為主體，以知識為核心”到“以學(xué)生發(fā)展為主體”的巨大轉(zhuǎn)變。而理念指導(dǎo)行為，在此基礎(chǔ)下，教師的教學(xué)行為也有了翻天覆地的變化。

一、站在學(xué)生的角度去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是初中歷史教師在課堂教學(xué)之前必須要完成的環(huán)節(jié)，也就是教師所說的備課。因而在基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)中，教師首先要創(chuàng)新的地方就是自己的教學(xué)設(shè)計。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師通常以自我為中心，他們所設(shè)計的重點和難點知識都是自己認(rèn)為的，并沒有經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)可。這樣一來，當(dāng)教師在課堂上完全按照教學(xué)設(shè)計來開展課堂教學(xué)的時候，學(xué)生就如同教師事先編好的程序那樣毫無思想。因而教師必須在站在學(xué)生的角度去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。例如：《隋唐的文學(xué)藝術(shù)》這一節(jié)從詩歌、書法與繪畫以及音樂和舞蹈等多個方面向?qū)W生展示了隋唐藝術(shù)的燦爛輝煌。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，就會利用具體的人物和事物來驗證這些史實。此時我就用問卷調(diào)查的方式來尋求學(xué)生最感興趣的歷史人物以及他們的作品，進(jìn)而將之應(yīng)用到自己的教學(xué)設(shè)計中。這樣一來，我在課堂上講解這些知識的時候，學(xué)生就會充滿探究的欲望。但如果我沒有這樣做，學(xué)生在課堂上就不會變得那么積極，因為想知道這些知識的并不是他們自己。

二、分層的教學(xué)方式讓學(xué)生個性發(fā)展

在統(tǒng)一班級授課制度的教育背景下，初中歷史教師選擇了用同一把尺子對全體學(xué)生進(jìn)行丈量，這樣所導(dǎo)致的弊端是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足，進(jìn)而使得歷史教師的教學(xué)效果也大打折扣。因而在基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)中，教師還需要使用分層的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而使得所有的學(xué)生都能夠得到個性化的發(fā)展。在分層教學(xué)中，教師必須要保證分層的方式必須科學(xué)。例如：在進(jìn)行《全民族的抗戰(zhàn)》這節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，我就通過試卷來對其預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測試，進(jìn)而了解到學(xué)生的基本情況。在測試的試卷中會涉及到了中國全民族抗戰(zhàn)的標(biāo)志之類的基礎(chǔ)知識，還涉及到了國共合作抗日之類的重點和難點知識，進(jìn)而將學(xué)生進(jìn)行分層。這樣一來，我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課后作業(yè)的時候都可以將其進(jìn)行分層。這樣一來，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不會因為過于簡單而對歷史的學(xué)習(xí)興致缺失，基礎(chǔ)差的學(xué)生也不會因為過于困難而對歷史的學(xué)習(xí)充滿抗拒，所有學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求都能夠得到充分的滿足，他們的個性也因此得到很好的發(fā)展。

三、自主的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生充滿興趣

在基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生學(xué)好歷史這門課程，就必須激發(fā)他們對歷史的學(xué)習(xí)興趣。這時首先要做的就是探究出學(xué)生不感興趣的原因，然后再加以引導(dǎo)。除了初中歷史本身枯燥的因素外，教師的單一教學(xué)方式也嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時教師就需要以學(xué)定教，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。豐富多彩的自主學(xué)習(xí)方式會激發(fā)學(xué)生的積極性，促使他們投入到歷史知識的海洋中。例如：在進(jìn)行《三國歷史故事會》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，我就需要學(xué)生通過演講、講故事、辯論會、故事表演等多種形式來了解有關(guān)三國的各種歷史，并且調(diào)動他們閱讀史籍的積極性。不管學(xué)生是以個人形式還是小組形式進(jìn)行表演，只要內(nèi)容貼合主題，我都不會過多干涉，而我唯一能做的就是發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，給他們提出建設(shè)性的意見，進(jìn)而讓他們的表演更上一層樓。這樣一來，在節(jié)目的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生就會下意識地通過各種方式去查閱相關(guān)資料，或者去圖書館和書店去翻閱古籍，或者從長輩和民間說唱藝人那里去尋找素材，他們也因此學(xué)習(xí)到了很多知識，對歷史的學(xué)習(xí)也充滿興趣。

四、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓學(xué)生受益匪淺

俗話說：磨刀不誤砍柴工。如果將學(xué)習(xí)比喻為砍柴的話，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所發(fā)揮的作用就如同磨刀一樣。在基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成則可以幫助學(xué)生鍛煉和積淀核心素養(yǎng)。因而教師必須要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、上課積極回答問題、不懂就問等。這些只靠學(xué)生自己是無法做到的，因為初中學(xué)生并不具備很強(qiáng)的自制力。這時教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式來完成。例如：我會將自己的分層結(jié)果應(yīng)用到分組之中，保證每一個小組中至少都有一個基礎(chǔ)好的學(xué)生和一個基礎(chǔ)較差的學(xué)生。除此之外，小組中必須存在一個領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任組長。前者可以保證學(xué)生在遇到困難時可以得到有效的解決，后者則可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更佳。不管是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)還是其他活動，我都會以小組的形式來進(jìn)行，組長的權(quán)責(zé)等同于教師本人。這樣一來，學(xué)生就不會因為我不在而忽略了學(xué)習(xí)。為了更激勵學(xué)生，我還會定期地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考察，并選擇其中優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎勵，不及格的學(xué)生則進(jìn)行懲罰。這樣做就可以很好地督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，為了響應(yīng)教育體制的深化改革和滿足素質(zhì)教育的要求，初中歷史教師必須將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹落實到歷史教學(xué)工作中的方方面面。而基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)，需要教師貫徹落實以生為本的教學(xué)理念，選擇以學(xué)定教的教學(xué)方式。只有這樣做，初中歷史教師才能夠使學(xué)生掌握淵博的知識，具備顯著的能力，成為21世紀(jì)優(yōu)秀的社會主義接班人。

參考文獻(xiàn)

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