李莉

摘要：關(guān)聯(lián)詞是漢語虛詞的重要組成部分，正確使用關(guān)聯(lián)詞是得體流利運(yùn)用漢語的重要條件。留學(xué)生由于受到母語、目的語、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，在漢語關(guān)聯(lián)詞習(xí)得過程中會產(chǎn)生偏誤。本文基于暨南大學(xué)留學(xué)生書面語語料庫和HSK動態(tài)作文語料庫，歸納了日本留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞使用偏誤的類型和產(chǎn)生原因，以期對關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)詞;偏誤;日本留學(xué)生

漢語中，關(guān)聯(lián)詞一般由虛詞構(gòu)成，多用在復(fù)句、句群、語段中，用來連接分句與分句或者句子與句子。日本語和漢語連接分句或句子的關(guān)聯(lián)詞語用法有差別，使用位置存在差異，語義關(guān)系不對等，所以日本留學(xué)生在使用漢語關(guān)聯(lián)詞時(shí)常常會出現(xiàn)偏誤。

一、偏誤類型

本文將日本留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞使用偏誤情況分為以下幾種類型：

（一）用詞不準(zhǔn)

關(guān)聯(lián)詞是分句間銜接的重要手段，能明確表示分句間的邏輯關(guān)系。在所搜集的語料中，很多日本留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞使用不準(zhǔn)確，因此造成詞不達(dá)意的情況。例如：

（1）*我們?nèi)サ牡胤蕉际桥c南京大不一樣的地方，景點(diǎn)的風(fēng)景、吃的東西而且生活方式都不一樣。

（2）*既然有網(wǎng)絡(luò)，我一個(gè)人也能玩。

（3）*我們班的同學(xué)來自不同的國家，他們真了不起，會說兩三種語言，我真羨慕他們。甚至，他們的漢語水平很高，我努力向他們學(xué)習(xí)。

例（1）“而且”表示遞進(jìn)關(guān)系，這里應(yīng)該為表示并列關(guān)系的“和”或“以及”。例（2）中關(guān)聯(lián)詞“既然”一般用在上半句提出前提，后一分句加以推論。這里“有網(wǎng)絡(luò)”是條件，所以“既然”應(yīng)改為表示條件關(guān)系的“如果”或“要是”。例（3）中“甚至”表示突出的、進(jìn)一步的事例，“漢語水平很高”和前面“會說兩三種語言”是一類情況，用“甚至”不準(zhǔn)確，可用“而且”表示遞進(jìn)的意義。

（二）遺漏或多余

關(guān)聯(lián)詞遺漏或者多余也是日本留學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生的偏誤。

關(guān)聯(lián)詞遺漏的例子如：

（4）*雖然她的朋友都決定考上大學(xué)。

（5）*如果聯(lián)系在日本的家人和朋友，不得不打國際電話。

（6）*與其坐公共汽車，我走路。

“雖然”的特點(diǎn)是用在上半句，下半句多用“但是”“可是”與之搭配，不能單獨(dú)使用。例（4）不是完整的句子，所以應(yīng)該去掉“雖然”或者完善整個(gè)句子。例（5）中關(guān)聯(lián)詞“如果”表示假設(shè)關(guān)系，搭配是“如果……就……”，前面分句“聯(lián)系在日本的家人和朋友”是后面分句“不得不打國際電話”的假設(shè)性條件，應(yīng)在后面分句加上“就”，改為“如果聯(lián)系在日本的家人和朋友，就不得不打國際電話”。例（6）中“走路”之前應(yīng)加上關(guān)聯(lián)詞“不如/寧愿”。“與其……不如/寧愿……”是常見搭配，表示選擇，而后者更加符合說話人的意愿。句子可改為“與其坐公交車，我不如/寧愿走路”。

關(guān)聯(lián)詞多余的例子如：

（7）*他高興我也高興，但他不高興我也不高興。

（8）*所以我的看法既不是女性應(yīng)該在家照顧孩子，做家務(wù)，而又不是女人應(yīng)該出去工作，與男人一樣在經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立。

（9）*今后也如果我有困難，她幫助我，如果她有困難，我?guī)椭?/p>

例（7）中前后兩個(gè)分句是并列關(guān)系，“但”字多余，去掉。例（8）中“又不是”已經(jīng)表示了轉(zhuǎn)折否定的意思，所以表示轉(zhuǎn)折意的“而”字多余。例（9）中“也”字多余，去掉“也”字，改為“今后如果我有困難，她幫助我，如果她有困難，我?guī)椭薄?/p>

（三）位置錯誤

關(guān)聯(lián)詞在句中的位置有時(shí)候跟分句的主語有很大關(guān)系，分句主語相同時(shí)，前一關(guān)聯(lián)詞語主要位于前一分句主語之后;當(dāng)兩分句的主語不同時(shí)，前一關(guān)聯(lián)詞語主要位于前一分句主語之前。當(dāng)然，有時(shí)候關(guān)聯(lián)詞的位置也不是固定的，不受主語影響，比較自由。在復(fù)句中，關(guān)聯(lián)詞常以配對的形式出現(xiàn)，其中先行雙音節(jié)關(guān)聯(lián)詞的位置比后續(xù)關(guān)聯(lián)詞較為自由，出現(xiàn)在主語前后皆可，如：“要是我沒有空，就不來了?！乙菦]有空.就不來了?！本唧w情況根據(jù)語境語義靈活運(yùn)用。

（10）*不但菜很便宜而且很好吃。

（11）+但是，只有你的身體健康才我們覺得幸福。

（12）*不管他們說什么都我無可奈何，這是完全我的錯。

例（10）中“不但……而且……”關(guān)聯(lián)的兩部分主語都是相同的，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語之后，即“但是”應(yīng)放在主語“菜”的后面，改為“菜不但很便宜而且很好吃”。例（11）中用到了關(guān)聯(lián)詞“只有……才……”，表示條件語義關(guān)系，“才”應(yīng)該放在主語“我們”的后面，改為“但是，只有你的身體健康我們才覺得幸?！?。例（12）中“都”修飾的對象是“我”，所以“都”應(yīng)放在“我”之后。

（四）搭配不當(dāng)

在復(fù)句中，有些關(guān)聯(lián)詞是搭配使用，成對出現(xiàn)，相互配合表示句法關(guān)系的。如“雖然……但是……”、“既然……那么……”等。日本留學(xué)生在使用成對的關(guān)聯(lián)詞時(shí)，容易搭配混淆，造成句子邏輯關(guān)系混亂。如：

（13）*我們學(xué)習(xí)學(xué)了中文半年，所以不太流利，但是他肯定也理解我的感覺。

（14）8因?yàn)槲也辉敢膺M(jìn)去，但是我的朋友強(qiáng)迫帶我進(jìn)去，我看了很短的時(shí)間，又被迷住了。

（15）*既然鄉(xiāng)村很小，但是又肥沃又茂盛。

例（13）中“所以”和“但是”是屬于關(guān)聯(lián)詞搭配不正確，正確的搭配應(yīng)該是“因?yàn)椤浴被蛘摺半m然……但是……”，這里應(yīng)該是“我們學(xué)了中文半年，雖然不太流利但是他肯定能理解我的意思”。例（14）中用了“因?yàn)椤薄暗恰薄坝帧比齻€(gè)關(guān)聯(lián)詞，“因?yàn)椤蓖ǔ：汀八浴贝钆?，“雖然”通常和“但是”搭配。這里關(guān)聯(lián)詞搭配錯誤。后面的“又”表示的是重復(fù)或者更近一步，此處意義不符，應(yīng)該用“就”表示立刻馬上的意思。所以句子可改為“雖然我不愿意進(jìn)去，但是我朋友強(qiáng)迫我進(jìn)去，我看了很短的時(shí)間，就被迷住了”。例（15）中“既然”和“但是”搭配不當(dāng)。通?！凹热弧焙汀熬?也/還”搭配，表示先提出前提再加以推論。這里應(yīng)把“既然”改為“雖然”或者去掉“既然”。

二、偏誤產(chǎn)生的原因

（一）母語知識負(fù)遷移

日語與漢語的語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等都存在差異。在關(guān)聯(lián)詞方面，根據(jù)日本留學(xué)生的偏誤，大致可以分為兩種類型：一是母語思維方式不同;二是句法結(jié)構(gòu)的差異。日本學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)漢語時(shí)很大程度上依賴母語，采用直譯的方式學(xué)習(xí)漢語而產(chǎn)生偏誤。而且，日語連接詞本身的用法與漢語不同，日本語雖有表示并列、轉(zhuǎn)折、因果、讓步等此類意思的詞語，但具體的用法與漢語有區(qū)別。漢語中很多關(guān)聯(lián)詞是搭配使用的，如“雖然……但是……”、“因?yàn)椤浴保侨照Z中搭配使用的關(guān)聯(lián)詞很少，一般用一個(gè)詞表示即可，如“℃”就可以表示漢語中的“因?yàn)椤浴?，“L/力、L”可以表示漢語關(guān)聯(lián)詞“雖然……但是……”，這些差異影響日本留學(xué)生習(xí)得漢語關(guān)聯(lián)詞，從而產(chǎn)生偏誤。

（二）漢語本身具有復(fù)雜性

漢語語法體系復(fù)雜，就關(guān)聯(lián)詞而言，他們沒有太多實(shí)際的詞匯意義，只是起著連接貫通的作用。除此之外，漢語有幾千年發(fā)展歷史，現(xiàn)在有部分詞還具有文言文的某些特征。如“而”，它是從古代沿用下來的詞，其用法和意義錯綜復(fù)雜。如“人而無信，不知其可也”中表示假設(shè)，意思是“如果”;“畢業(yè)后，他去了深圳，而我選擇了回到家鄉(xiāng)”中表轉(zhuǎn)折關(guān)系;“船上的生活是如何的清新而活潑”，“而”表示并列關(guān)系。

漢語主要是靠虛詞和語序來表達(dá)語法關(guān)系，語序的安排和虛詞的運(yùn)用對整個(gè)句意和結(jié)構(gòu)有很大影響;同時(shí)，漢語講究意會，所以沒有嚴(yán)格的詞形變化，對句子的理解很多時(shí)候看語境，有時(shí)句子是否使用關(guān)聯(lián)詞并不影響意義的表達(dá)，這些偏誤都跟漢語本身語法體系較復(fù)雜、很多語素相同或相似、關(guān)聯(lián)詞意義和用法比較接近有關(guān)，是日本留學(xué)生在使用關(guān)聯(lián)詞時(shí)產(chǎn)生偏誤的重要原因。

（三）相關(guān)教學(xué)因素存在問題

教師、教材、學(xué)生是影響漢語教學(xué)的三大因素。

教師方面，很多教師沒有深入地了解日本語文化背景，沒有較強(qiáng)的日本語專業(yè)能力，他們對日語中關(guān)聯(lián)詞的了解比較少，所以對留學(xué)生的偏誤不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的那一套。加之對外漢語教學(xué)對象是留學(xué)生，可供對外漢語教師實(shí)習(xí)的機(jī)會相對較少，很多對外漢語教師在沒有充分進(jìn)行教學(xué)觀摩實(shí)習(xí)和缺乏指導(dǎo)的情況下開始自己的教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

教材方面，就目前的對外漢語教材而言，很多教材都采取的是話題式教學(xué)方式，配套練習(xí)形式比較單一、話題較為陳舊過時(shí)。對于關(guān)聯(lián)詞，只有在話題中出現(xiàn)時(shí)老師才會簡單講解，并沒有專門的章節(jié)來講解.相關(guān)的練習(xí)也不夠，僅有一些填空和句式變換這樣的簡單操練。而且教材相關(guān)知識點(diǎn)多是中英對譯，關(guān)于日本關(guān)聯(lián)詞的翻譯比較少。很多常見關(guān)聯(lián)詞都只是出現(xiàn)在注釋中，這對日本留學(xué)生習(xí)得漢語關(guān)聯(lián)詞十分不利。

學(xué)生方面，日關(guān)聯(lián)詞對日本學(xué)生來說是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，很多留學(xué)生在不知道關(guān)聯(lián)詞是否使用正確的情況下采取回避策略，盡量不用，有的在使用關(guān)聯(lián)詞時(shí)會尋找意思接近的關(guān)聯(lián)詞替代，甚至直接省略，因此產(chǎn)生偏誤。

三、關(guān)聯(lián)詞教學(xué)建議

相關(guān)教材編寫要適當(dāng)提高關(guān)聯(lián)詞在留學(xué)生課本中的比例，不能只是作為注釋簡單講解，需根據(jù)日本留學(xué)生的水平分別編寫系列教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的留學(xué)生選擇線上學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的App和配套電子教材讓留學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)漢語關(guān)聯(lián)詞。教師應(yīng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中提高其教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，對待不同背景的學(xué)生采取個(gè)性化的教學(xué)方式;學(xué)生采取合適的學(xué)習(xí)策略和交際策略。加強(qiáng)操練，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，培養(yǎng)跨文化意識。

四、結(jié)語

文章從日本留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞使用偏誤的類型、偏誤的原因和對外漢語教學(xué)相關(guān)建議三方面作了探討。日本語與漢語關(guān)聯(lián)詞的用法存在較大差異，加上漢語語法體系難度大，這就需要針對教學(xué)因素方面存在的問題做出改進(jìn)。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和提升專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生要知難而進(jìn)，積極配合。教材編寫要適當(dāng)加重關(guān)聯(lián)詞的比重，加強(qiáng)教材編寫的系統(tǒng)性、趣味性和科學(xué)性。

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