劉杰

【摘 要】 數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)建立在有效的教學(xué)方法應(yīng)用基礎(chǔ)上，且數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，以此保障學(xué)科教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師在指導(dǎo)和組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性不足。因此筆者在下文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法展開分析，希望本研究的觀點(diǎn)可供同行參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?教學(xué)思路 ?滲透方法

1. 引言

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求[1]。數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程體系中的關(guān)鍵部分，我們結(jié)合學(xué)科教學(xué)需求構(gòu)建有效的課程教學(xué)方法體系，最終其實(shí)也是為了落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。但是由于傳統(tǒng)教育理念的滯后性，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中忽視了核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，造成課程教學(xué)有效性不足，因此我們作為教育工作者，需要致力于教學(xué)改革工作。

2. 深入研究教材內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

教材是教學(xué)活動(dòng)開展的根本，無論是哪個(gè)版本的教材都是專家合作編制的，在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上符合小學(xué)生的思維能力和興趣愛好，只要教師可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)需求科學(xué)利用，則更利于優(yōu)化學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要立足教學(xué)實(shí)際，深入研究教材，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將知識(shí)內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中。例如，“三角形的面積”有關(guān)知識(shí)教學(xué)中，我在課前準(zhǔn)備工作中就結(jié)合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：第一，在教學(xué)中融入幾何空間理念，引導(dǎo)學(xué)生抽象思維發(fā)展，借助聯(lián)想和想象模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力;第二，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，結(jié)合空間形式和數(shù)量關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題;第三，在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)和理解數(shù)學(xué)公式的過程中，滲透數(shù)學(xué)思想方法。結(jié)合以上三方面的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诰唧w組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以不斷細(xì)化和拆分，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3. 立足教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的基本思維能力，教師在組織教學(xué)活動(dòng)中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)[1]。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較忽視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，數(shù)學(xué)思維能力作為核心素養(yǎng)之一也必然被忽視，但是新課程改革趨勢(shì)下，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)趨勢(shì)，立足教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)提供契機(jī)。發(fā)散思維是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的關(guān)鍵思維品質(zhì)，教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要深化這一教學(xué)目標(biāo)。如在加減法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，我就以實(shí)際案例作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中逐步認(rèn)識(shí)到新的問題，然后深化教學(xué)，“一支鉛筆1.4元錢，一支鋼筆2.5元錢，假如你需要鉛筆和鋼筆各一支，則一共需要支付多少錢？”，這個(gè)小數(shù)計(jì)算題對(duì)學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，為了養(yǎng)成學(xué)生的發(fā)散性思維，在教學(xué)過程中我們可以引入以零化整的問題解決思路，讓學(xué)生從另外一個(gè)角度思考解決問題的辦法，以此優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。

4. 引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)問題意識(shí)

新課改背景下，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)工作者，我們始終需要給學(xué)生保留自主學(xué)習(xí)和探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問題意識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要采用科學(xué)的教學(xué)策略將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，組織小組合作討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，以此提升小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。如在“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，我就選擇設(shè)計(jì)教學(xué)情境將學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“夏利奶奶種了3種果樹，分別為梨樹、杏樹和桃樹，其中1/4為梨樹，1/3 為杏樹，2/9為桃樹”，要求學(xué)生結(jié)合以上已知條件自己設(shè)計(jì)問題并解答，如有的學(xué)生就提出桃樹比杏樹少了幾分之幾？，類似這樣的問題學(xué)生可以自己提問之后解答，能夠獲得成就感，這也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵路徑，同時(shí)課堂教學(xué)氛圍和傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式比較也更加活躍。

5. 進(jìn)行教學(xué)拓展，強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教育目標(biāo)完成要求教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，實(shí)施拓展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)難度其實(shí)并不高，教學(xué)內(nèi)容也比較少，強(qiáng)化核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的過程中如果可以拓展教學(xué)，則更利于全面優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果。比如，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)追擊問題，就涉及數(shù)學(xué)建模、邏輯推理等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)。在完成追擊類的應(yīng)用題教學(xué)之后，我將直線追擊問題拓展為曲線追擊問題，有時(shí)候也將追擊問題轉(zhuǎn)換題型，給學(xué)生耳目一新的感覺。如筆者就設(shè)計(jì)過這樣的問題：甲乙同時(shí)出發(fā)，從A地去B地，甲選擇高速公路直行，速度為60km/h，路程全長(zhǎng)120km，乙選擇曲線國(guó)道，速度為70km/h，路程全長(zhǎng)150km，你知道誰會(huì)先到達(dá)目的地嗎？，突破以往的應(yīng)用題型稍作改變，學(xué)生的求知欲可以被進(jìn)一步激發(fā)，也利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模、邏輯推理能力。

6. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，以全新的教學(xué)目標(biāo)體系作為基準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)生為本的高效課堂。目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，普遍反映出核心素養(yǎng)教育目標(biāo)滲透不到位的問題，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展和基礎(chǔ)教育發(fā)展都有不利影響，基于此本研究以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析了滲透核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，希望本文提出的一些觀點(diǎn)和教學(xué)思路可供同行參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹培英，張輝撇.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].課程·教材·教法，2017，10（02）：1174-1175，1178-1179.

[2] 許敏娟，王麗奇.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑[J].課程教育研究，2017，20（02）：1102-1103，1105-1106.

[3] 趙丹，劉丹陽(yáng).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].學(xué)園，2013，11（30）：203-204，206-207.