小學(xué)數(shù)學(xué)奏響教學(xué)三步曲

王金霞

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的喜人景象，不得不說，從傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，運(yùn)用切合課堂教學(xué)、契合教材內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)教學(xué)正在不斷地發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)中一些問題的出現(xiàn)也不容忽視，個(gè)別教師對新課改精神領(lǐng)悟不夠，落實(shí)低效，這些都會(huì)成為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的阻礙，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奏響關(guān)系、興趣、質(zhì)疑“三步”曲，才更具活力和生機(jī)，從而保證課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；關(guān)系；興趣；質(zhì)疑能力

不得不說，盡管素質(zhì)教育的倡導(dǎo)已經(jīng)多年，應(yīng)試教育依然還是當(dāng)下實(shí)施新課改、踐行素質(zhì)教育的受困因素，既然“滿堂灌”無法再登課堂，有個(gè)別教師的教學(xué)實(shí)際上“換湯不換藥”，看似平添了趣味，實(shí)則表面現(xiàn)象、走走形式。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課，這種需要逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并從感性向理性過渡的學(xué)科，豈能是教師的簡單授課就能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的？因此，教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奏響“三步”曲，才更具活力和生機(jī)，從而保證課堂教學(xué)的有效性。

一、構(gòu)建現(xiàn)代和諧民主的師生關(guān)系是前提

曾有人說，沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。聽上去似乎帶有偏見。但是，學(xué)生之所以能夠投入聽講，愛上數(shù)學(xué)，首要的就是教師所付出的一份愛心，讓學(xué)生感受到來自教師的真誠關(guān)愛與關(guān)注，從心理上對教師產(chǎn)生親近，從而主動(dòng)溝通交流。教師將自己對學(xué)生情感的投入滲透在一言一行上，如，教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)大小”一課，教師用溫和的語氣提出問題，并多用一些柔性的，征求意見式、啟發(fā)式的語言表達(dá)，從而讓學(xué)生感受到一種被尊重，其興趣和主動(dòng)性也會(huì)提高。教師提出，“比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，常會(huì)遇到哪幾種情形？大家能分別舉一個(gè)例子嗎？”“師：請大家分別說出這三種類型的分?jǐn)?shù)大小比較的方法。”（給予學(xué)生交流平臺，組織小組討論。）用這樣的問句式的方式，能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的數(shù)學(xué)知識，并就解決問題而積極回顧所學(xué)，并主動(dòng)探尋答案，教師恰到好處的問話，能夠?qū)Υ龠M(jìn)學(xué)生的思維與邏輯能力有很大幫助。

二、興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

這正像贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高課堂的趣味性已經(jīng)成為教師的共識和不斷打造的教學(xué)空間。誠然，利用趣味游戲或者是故事滲透，抑或是一些趣味競賽活動(dòng)等，都是做足了“趣”的文章，殊不知，熱熱鬧鬧背后究竟教學(xué)是否達(dá)到效果，是否能夠與預(yù)期的目標(biāo)相一致，這是值得深思的問題。抓住趣點(diǎn)，圍繞學(xué)生，才能讓趣味游戲等不走形式。當(dāng)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平時(shí)，必然會(huì)使學(xué)生認(rèn)真進(jìn)入思考之中，主動(dòng)探究知識，獲得知識。如，教學(xué)“對比圖形”一課中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)繪聲繪色地講了一個(gè)小故事，并利用多媒體播放背景音樂：這是一個(gè)夏天，小蜻蜓飛來飛去，在草地上捉蚊子，一只花蝴蝶飛了過來，圍繞小蜻蜓看不停，小蜻蜓有些生氣說，“為什么看我？”花蝴蝶說，“我和你是一家人呀？”花蝴蝶還拉著小蜻蜓去看黃樹葉，說他們都是一家人，大象伯伯來了，聽了花蝴蝶的話，他也告訴小蜻蜓和黃樹葉，“的確，在圖形世界里你們確實(shí)是一家?！贝笙蟛f的對嗎，學(xué)生被故事吸引，也被問題激發(fā)了求知欲望，這也為教師順利開展教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)生感性大于理性的思維特點(diǎn)，教師將教學(xué)內(nèi)容加以再創(chuàng)造，將其改編成游戲或者是競賽等，將數(shù)學(xué)知識滲透其中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，促使學(xué)生的情感更加豐富，也使體驗(yàn)更為深刻，從而在游戲任務(wù)中發(fā)展自我意識。

三、質(zhì)疑是發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，最終目的是解疑釋疑。只有學(xué)生通過努力和不同的學(xué)習(xí)形式解疑，才能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生有疑，教師妙在如何引導(dǎo)，而不是直接告訴答案。只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究過程，主動(dòng)開動(dòng)思維，才算是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的一種提升和深化，學(xué)生才能在思維中建立質(zhì)疑（猜想與假設(shè)）—思維論證—實(shí)踐運(yùn)用—結(jié)論內(nèi)化的學(xué)習(xí)新知識的框架。如，教學(xué)“萬以內(nèi)筆算減法”時(shí)，有學(xué)生提出了自己的疑點(diǎn)，“四位數(shù)減法可否從高位減起？”這一疑點(diǎn)甚至讓教師和學(xué)生都吃了一驚，怎樣解決這一疑點(diǎn)，教師讓學(xué)生根據(jù)具體的計(jì)算題進(jìn)行探究，分小組進(jìn)行，教師巡查引導(dǎo)，各小組根據(jù)實(shí)際計(jì)算，暢所欲言，發(fā)表意見，同時(shí)教師又加入了一個(gè)問題“為什么教材中選擇從個(gè)位減起”，引導(dǎo)學(xué)生“高位”與“個(gè)位”都進(jìn)行計(jì)算，并進(jìn)行比較，當(dāng)學(xué)生從親身計(jì)算中得出方法不同，計(jì)算的簡便性則不同的體會(huì)，有些方法盡管可行，但是卻容易造成效率低，反而變得繁瑣，沒有可取之處。教師引導(dǎo)步步到位、循循善誘。當(dāng)初提出疑點(diǎn)的學(xué)生也在參與中獲得了對自己疑問的完整解釋，記憶深刻，收獲頗豐。與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)人產(chǎn)生質(zhì)疑并積極思考，學(xué)生的源動(dòng)力就最大化地在被激發(fā)和活躍，這也為教師組織合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的前提就是建立在學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考能力上，以及對發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑上，學(xué)生有所思所想，才會(huì)在共同討論中闡述自己的意見和建議，人人都參與，這樣的合作學(xué)習(xí)才算是有效的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是數(shù)學(xué)教師一直以來不斷實(shí)踐和探究的課題，盡管是老生常談，但是有效性是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線，作為教師從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從培育教學(xué)土壤的情感投注，從教學(xué)方式方法的恰當(dāng)運(yùn)用，從圍繞學(xué)生主體開展的各種教學(xué)活動(dòng)，都是為了不斷地開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而更好地習(xí)得數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潤霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問[J].學(xué)周刊，2019（12）：95.

[2]施云娟.奏響數(shù)學(xué)課堂“三步曲”[J].學(xué)周刊，2013（36）：113.

編輯 謝尾合