彭維振

摘 要：近些年來，國民閱讀率在持續(xù)走低，隨著教育改革的深入開展，讓全民閱讀理念的滲透變得愈發(fā)重要。尤其是在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生在可自由支配的空余時間里，很少會去讀書。而有的學(xué)生在課外時間里根本就不愿意讀書，還有的學(xué)生即便是讀書了，也處于淺層化閱讀或者功利性閱讀的狀態(tài)中，這不利于促進學(xué)生閱讀量的擴增及其閱讀能力的提升。主要立足于這些閱讀現(xiàn)狀而探討閱讀文化建設(shè)的重要性，并提出有效的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；課外閱讀；文化建設(shè)；教學(xué)對策

農(nóng)村小學(xué)語文教師在新課程改革的背景下要注重加強班級閱讀文化的建設(shè)工作，以營造濃郁的閱讀文化氣氛，熏陶學(xué)生的情操，使其可以對閱讀產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情，漸漸引領(lǐng)全班的積極閱讀風(fēng)尚，從而形成一個充滿活力和文化氣息的班級。因此，教師需關(guān)注閱讀文化建設(shè)工作，并采取有效的教學(xué)策略。

一、農(nóng)村小學(xué)閱讀文化建設(shè)的提出

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的閱讀風(fēng)氣并不好，一方面，有的學(xué)生雖然在課外時間里喜歡閱讀，但是閱讀的量卻還有待擴增，深度閱讀能力也有待提升，淺層化閱讀并不利于提高學(xué)生的課外閱讀能力。另一方面，有的學(xué)生不喜歡在課外時間去閱讀書籍，往往會將課余時間花費在玩樂或者其他事情上。如今社會變化的頻率在不斷加快，卻不能忽略當(dāng)前社會是一個倡導(dǎo)全民閱讀的時代，也就是要求我們建設(shè)一個學(xué)習(xí)化的時代。不管是學(xué)生，還是社會上的人，都要做到善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

而為了適應(yīng)這樣的時代發(fā)展需求，我們就必須要重視全民閱讀水平的提升。而這就需要教育工作者從小開始抓好學(xué)生的閱讀，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀就是新時期提出的重要舉措。對于農(nóng)村小學(xué)而言，其閱讀風(fēng)氣有待改善。為此，我們需要加強閱讀文化建設(shè)，以形成一個良好的閱讀氛圍，讓課外閱讀成為班級內(nèi)的一種文化，構(gòu)建一個充滿書香的和諧班級。

二、農(nóng)村小學(xué)閱讀文化建設(shè)與教學(xué)對策分析

農(nóng)村小學(xué)閱讀文化是師生共同創(chuàng)造的一種精神財富，蘊含了精神意義上的各種物質(zhì)環(huán)境與精神交流表達活動。因此，閱讀文化的主體可以稱之為師生共同體的文化。具體而言，這一閱讀文化是師生以閱讀為基礎(chǔ)而創(chuàng)造的閱讀環(huán)境、閱讀活動方式、閱讀精神價值等等。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該深刻認識到這一點，并且采取有效的措施推進閱讀文化建設(shè)。

1.閱讀文化中閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在農(nóng)村小學(xué)閱讀文化建設(shè)中，首要的就是要做好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作。在這個方面，教師要注重創(chuàng)設(shè)比較醒目的閱讀環(huán)境，如文化墻、閱讀場所等等。為此，教師可與學(xué)生一起精選一些名人名言，將其布置在文化墻和閱讀場所之中，讓師生都可以接受這些閱讀環(huán)境的感染。為了讓小學(xué)生受到更大的觸動，教師可選擇開發(fā)課程資源，將課程中的好言好句挖掘出來，并將其融入到閱讀環(huán)境之中。

比如在教學(xué)《和時間賽跑》這一課時，教師就可以將其中“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰似箭，日月如梭”“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”等名人佳句張貼在閱讀小報或文化墻上。至于閱讀場所方面，教師可開辟一個讀書角，布置一個書架，可供學(xué)生坐在讀書角安靜讀書。

2.閱讀文化中閱讀活動的設(shè)置

閱讀活動是可以營造良好閱讀氛圍的一個重要形式，也是可激活學(xué)生閱讀興趣、增強學(xué)生閱讀激情的有效方法。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要注重開展多種多樣的閱讀活動。

首先，教師可開展朗讀活動。比如在《春日》的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一些寫景詩或者其他自己喜歡的古詩，然后展開古詩朗讀比賽活動，并且在朗讀之后分享自己的朗讀感想。其次，教師可開展讀書交流會。比如在《漁夫的故事》的教學(xué)中，教師就可向?qū)W生提問：“你讀過哪些民間故事？”有的學(xué)生分享了《東郭先生和狼》這一故事，有的學(xué)生則選擇了《漁夫和他的靈魂》這一故事。有學(xué)生提議，彼此換讀自己讀過的書，然后進行讀書交流。于是教師就可以讓學(xué)生與同伴彼此推薦自己讀過的書，再開展讀書交流會，彼此交流閱讀想法。這樣的做法可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3.閱讀文化中閱讀精神的確立

在這個方面，教師應(yīng)該制定閱讀制度、閱讀文化節(jié)等等。通過這樣的舉措，可形成一種優(yōu)質(zhì)的閱讀文化精神，讓學(xué)生能夠真正在閱讀文化環(huán)境下進行自主的閱讀。在閱讀制度方面，教師可制定早間閱讀制度、午間閱讀制度以及晚間閱讀制度，充分利用學(xué)生的碎片化時間。然后每周周日利用一節(jié)課的時間探討每周的閱讀情況，交流讀到了什么，有哪些收獲。同時，教師可制定閱讀展示制度，讓學(xué)生的閱讀交流有制度的保障，教師要進行適時的評價，對閱讀收獲多的學(xué)生，教師要給予獎勵；而對閱讀少的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵。而在閱讀文化節(jié)方面，教師可與學(xué)生共同選定一個特殊的日子作為閱讀文化節(jié)，在閱讀文化節(jié)中可開展各種各樣的主題式閱讀活動。通過這樣的方式，教師可以明確樹立閱讀文化精神，讓閱讀真正成為一種班級文化。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)閱讀文化建設(shè)是非常重要的一項建設(shè)工作，教師可在認識其重要性的基礎(chǔ)上，加強閱讀環(huán)境、閱讀活動、閱讀精神等方面的建設(shè)工作，推進學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]丁品嵐.以“悅讀”文化建設(shè)打造特色書香集體[J].語文世界（教師之窗），2017（9）：53-54.

編輯 王彥清