農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)小老師教學(xué)模式的探索

郭紅

摘 要：小班化教學(xué)成為個(gè)性化實(shí)施課改和素質(zhì)教育的一大載體。通過開展以小班化教育形式為依托探索培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)小老師的新型教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)僵化教學(xué)模式，充分挖掘合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性，善待學(xué)生差異，著力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生搭建充分張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，以學(xué)促教、以教促學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。就農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)小老師教學(xué)模式做一探索。

關(guān)鍵詞：小班化；數(shù)學(xué)；小老師；模式；探索

隨著小學(xué)教育改革的縱深發(fā)展，農(nóng)村小班化教育成為這一發(fā)展的標(biāo)志，其核心就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。開展小班化教育，可增進(jìn)師生的互動(dòng)頻率，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生享受教育資源接受優(yōu)質(zhì)教育。小班化教學(xué)也成為個(gè)性化實(shí)施課改和素質(zhì)教育的一大載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以小班化教育形式為依托培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)小老師的新型教學(xué)模式，使得教師教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)僵化教學(xué)模式，充分挖掘合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性，善待學(xué)生差異，著力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生搭建張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，探索以學(xué)促教、以教促學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、“小老師”教學(xué)模式的“前世今生”

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，更不要提創(chuàng)造性了。隨著新課改的大力實(shí)施，“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一理念已經(jīng)深入人心，各大課堂都圍繞這一中心開展教學(xué)，不少教師嘗試轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，從而強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓生生之間互動(dòng)互通，共促共進(jìn)。這是進(jìn)行素質(zhì)教育的有益嘗試，也是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的生動(dòng)體現(xiàn)。“小老師”并不是現(xiàn)代的新名詞，早在20世紀(jì)30年代，教育家陶行知就倡導(dǎo)過“即知即傳人”的“小先生”制，大的教小的，小的教不識(shí)字的，“小先生”教人知識(shí)能長知識(shí)增才干，一舉多得，從而產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，這一制度曾經(jīng)一度得到積極推廣和普及。二十世紀(jì)八十年代，被譽(yù)為當(dāng)代著名教育改革家的魏書生，經(jīng)常讓學(xué)生扮演教師角色，學(xué)著備課和上課，他所帶的班級(jí)綜合能力位列年級(jí)前茅。既有前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，又有現(xiàn)代的課改思想作為引領(lǐng)，農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)小老師教學(xué)模式是可行、可用的。結(jié)合農(nóng)村小班化的實(shí)際，讓這一教學(xué)模式能夠“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，切實(shí)發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升，從而真正成為踐行素質(zhì)教育的有效途徑。

二、“小老師”教學(xué)模式運(yùn)行程序

在農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課上，讓“小老師”從臺(tái)下走到臺(tái)前，離不開教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，教師既不能多講，還要做到有效指導(dǎo)，學(xué)生需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，從而在教師的引導(dǎo)下，讓這一教學(xué)模式形成系統(tǒng)性和常規(guī)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

1.合理分配小組

小班額中的學(xué)生人數(shù)較少，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解也比較全面，哪些學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力強(qiáng)，水平高；哪些學(xué)生的認(rèn)知能力一般；哪些學(xué)生認(rèn)知比較困難。基于這些信息，可以較為順利地完成優(yōu)劣搭配的分組，在成立小組時(shí)，教師要對(duì)各小組提出要求，組內(nèi)成員必須分工明確，遇到問題及時(shí)交流合作，且能夠發(fā)揮各自所長，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助。

2.建立評(píng)價(jià)體系

“小老師”教學(xué)模式的構(gòu)成因素離不開評(píng)價(jià)，這是推進(jìn)這一模式不斷發(fā)展的催化劑。教師根據(jù)實(shí)際情況，建立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，確保農(nóng)村小班化能夠具有實(shí)行這一模式的持久性和系統(tǒng)性。因此，建立評(píng)價(jià)體系是必不可少。教師設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)每次“小老師”的具體的教與學(xué)做好記錄，進(jìn)行量化。同時(shí)，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入這一模式中，設(shè)立優(yōu)秀“小老師”、最佳小組、最佳明星獎(jiǎng)等，從而促進(jìn)各小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高“小老師”的“教學(xué)”質(zhì)量。

3.學(xué)會(huì)備課上課

數(shù)學(xué)課堂上，教師以身作則，為“小老師”做好榜樣，引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容了解并掌握。為了能夠讓學(xué)生當(dāng)好“小老師”，教師需要給學(xué)生進(jìn)行“集訓(xùn)”，提前告知如何備好數(shù)學(xué)課，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，預(yù)料學(xué)生可能提出的問題做好如何回答的心理準(zhǔn)備和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練掌握，怎樣布置課后作業(yè)等。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，教師引導(dǎo)各小組從生活中獲取數(shù)學(xué)信息，所講內(nèi)容盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相契合，這樣容易理解和掌握，并學(xué)以致用。期間，要多根據(jù)教與學(xué)的進(jìn)度隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，同時(shí)，還要具備耐心和責(zé)任心。

4.提高講課能力

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，當(dāng)“小老師”首先要克服羞澀和膽怯的心理，教師需要積極鼓勵(lì)他們，并多提供鍛煉他們講課能力的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何備課后，為這些“小老師”提供平臺(tái)試講，并讓同組的學(xué)生輔助配合，經(jīng)過幾次的鍛煉后，這些“小老師”掌握了講課流程，自信心大增，以后就可以大膽給全班或者小組上課。

5.做好課后總結(jié)

教師要引導(dǎo)“小老師”做好課后的評(píng)價(jià)與總結(jié)，從聽講的學(xué)生中收集反饋信息，從而不斷歸納總結(jié)，彌補(bǔ)不足，為繼續(xù)上課做好鋪墊。

總之，農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)小老師教學(xué)模式，有其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，“小老師”可以充分發(fā)揮主體性，為教師的教起到輔助作用，生生之間溝通順暢，思維靈活，易于理解和掌握新知，從而提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢金勇.利用小班優(yōu)勢(shì) 開展有效合作：淺談農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2013（4）.

編輯 張佳琪