楊國科

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文教學(xué)主要的教學(xué)目標，閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對增強學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極的促進作用。通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷積累、靈活運用，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這就需要語文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中運用切實有效的方法，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷發(fā)展，人們在關(guān)注語文教學(xué)方法的同時，越來越關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它成為學(xué)生必備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此，在語文教學(xué)中如何更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一個重要的研究課題。核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在長期的閱讀教學(xué)中逐漸形成。

一、在閱讀中學(xué)會積累

語文學(xué)習(xí)的過程是一個不斷積累的過程，通過詞語、語句等的積累，不僅可以豐富學(xué)生的語言儲備、提高語感，還能提高學(xué)生對文字的欣賞、鑒別、感悟能力，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會積累，培養(yǎng)學(xué)生較強的識文斷字能力，并能在作品的朗讀中加深對課文的理解。

例如，教學(xué)人教版六年級語文《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章運用修辭手法和大量的疊詞，圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn)，值得教師帶領(lǐng)學(xué)生認真閱讀、細細品味。為此，教師主要采用朗讀探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句品讀感悟。如讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并找出文中描寫日子匆匆的有關(guān)句子。有的學(xué)生找到“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候……日子一去不復(fù)返呢？”認為這句話運用排比的修辭手法，描寫了三種自然現(xiàn)象“燕子、楊柳、桃花”，用這些自然現(xiàn)象的反復(fù)對比講述時間的“一去不復(fù)返”，表達了作者對時間流失的無奈；還有的學(xué)生找到“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……他便伶伶俐俐地從我身邊跨過，從我腳邊飛去了?！闭J為這句話運用了排比、擬人等修辭手法形象地說明了時間的流逝之快。經(jīng)過這樣的分析朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中獲得個性體驗和獨特的感受，感悟修辭手法在增強語句的感染力方面發(fā)揮的重要作用，并把這些語句積累下來。此外，學(xué)生還積累了大量的疊詞，如斜斜、默默、涔涔、潸潸等，使得學(xué)生在日積月累中提升知識素養(yǎng)與自身修養(yǎng)。

二、在閱讀中提升素養(yǎng)

新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感對話中，加強理解和體驗。有所感悟和思考，受到感情的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍喿x是個體個性情感體驗的過程，教學(xué)時，教師要充分尊重學(xué)生的獨特感受，建立多樣化的閱讀體驗，讓學(xué)生在獨特的體驗中升化感情。

例如，教學(xué)人教版六年級語文《北京的春節(jié)》，教師先指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。接著，引導(dǎo)學(xué)生按照時間的先后順序畫出課文的思維導(dǎo)圖，中心是北京的春節(jié)，分枝分別是臘八、除夕、正月初一、正月十五。教師鼓勵學(xué)生積極交流，分享個人對春節(jié)的理解與感受，在這一過程中，學(xué)生由于情感差異、思維差異以及閱讀能力的不同，對文章會有不同的理解，教師可以組織學(xué)生與同伴分享交流。最后，在和諧自由的氛圍中概括總結(jié)各個節(jié)日的特點。如除夕的喜慶、初一的熱鬧等。

三、在實踐中靈活運用

學(xué)以致用是語文核心素養(yǎng)中重要的內(nèi)容，語文本身的豐富性和人文性決定了在語文教學(xué)中，應(yīng)開展豐富多彩的閱讀活動，拓展和延伸課本內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中學(xué)會靈活運用，在活動中發(fā)展綜合能力，在活動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，教師要鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識熟練地應(yīng)用于實踐中，通過實踐提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，開辦“讀書會”活動，讓學(xué)生把在閱讀中看到的精彩故事講出來，與其他同學(xué)分享交流；“詩詞比賽”讓學(xué)生把平時閱讀積累的詩詞呈現(xiàn)出來；“成語接龍”讓學(xué)生把閱讀的成語挖掘出來……這樣豐富多彩的活動，提高了學(xué)生的語言表達能力，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的見識。不僅如此，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進一步感受讀書的快樂。此外，在平時的閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)以致用的意識潛移默化地滲透到課堂教學(xué)中，從而實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的提升。

總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文閱讀教學(xué)，教師要立足課堂，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過閱讀積累、閱讀活動等教學(xué)方式，逐漸豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)綜合能力，從而提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平更上一層樓。

參考文獻：

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編輯 張佳琪