信息技術(shù)與語文教學(xué)融合研究

盛澤明

摘 要：信息技術(shù)在日常教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠為教學(xué)注入新鮮血液。從信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的意義入手，并以小學(xué)語文教學(xué)為例，針對當(dāng)前實際教學(xué)中存在的問題，適時提出信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的措施，以此促使小學(xué)語文教學(xué)更好地適應(yīng)時代發(fā)展潮流。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；小學(xué)語文

教育事業(yè)的發(fā)展為小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，信息技術(shù)與語文教學(xué)的科學(xué)結(jié)合可以在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，通過科技手段將教學(xué)內(nèi)容更為直觀地呈現(xiàn)出來，有利于加深學(xué)生對教學(xué)重點的理解。

一、信息技術(shù)與語文教學(xué)融合意義

簡單地說，信息技術(shù)與語文教學(xué)融合就是將信息技術(shù)應(yīng)用到實際語文教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式，形成新的教學(xué)模式，以此改變教師教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，最終逐步提升教學(xué)質(zhì)量及效率。此種方式是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的有效改革，利用新的教學(xué)手段大幅度提高了教學(xué)效果，進一步優(yōu)化了語文學(xué)科的體系，全面提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，同時也是教學(xué)的實際需要，對教育事業(yè)良好發(fā)展具有重要意義。對此，《義務(wù)教育語文課程標準》中曾明確指出，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)[1]。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的充分融合恰好可以滿足這一要求，以此為學(xué)生創(chuàng)造出新型學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予他們應(yīng)有的權(quán)利。同時，該種教學(xué)模式的改革可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，促使其實現(xiàn)全面發(fā)展，進而達到教學(xué)目標，做到信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融和。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)融合措施

1.創(chuàng)新教學(xué)模式

以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)日益變化的實際需求，這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《絲綢之路》有關(guān)內(nèi)容時，教師可準備一條絲巾與一條麻布，使學(xué)生閉眼感受，通過近距離的觸摸引導(dǎo)學(xué)生說出二者的不同之處。而后在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時，教師抓住時機，適時切入本課重點內(nèi)容，在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，開展語文教學(xué)。與此同時，教師還可利用信息技術(shù)，適時創(chuàng)建教學(xué)互動平臺，在學(xué)習(xí)絲綢之路一課時，利用此互動平臺為學(xué)生展示絲綢之路的地圖，并引導(dǎo)學(xué)生將沿途重要節(jié)點標記出來，而后使學(xué)生利用課余時間自主查閱相應(yīng)資料，并在課堂上進行班級內(nèi)資源共享。此外，教師可將絲綢之路有效延伸至古詩詞上，例如《涼州詞》一詩，促使學(xué)生充分感受“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的天氣情況，同時更深層次地掌握“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的意境。通過聯(lián)想類似詩句，學(xué)生能夠理解張騫堅持出塞的偉大與可敬。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機結(jié)合使得原本難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂，可以提升學(xué)生的共情能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及語言能力具有促進作用。除此之外，教師還可在班級內(nèi)實行小組學(xué)習(xí)的方式，在小組交流環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)各小組在規(guī)定時間內(nèi)完成問題分析及討論，并在討論結(jié)束后由小組代表闡述本組觀點，借助黑板以書面形式呈現(xiàn)出來，進而展開全班范圍內(nèi)的探討。

2.創(chuàng)新評價模式

傳統(tǒng)的評價模式中教師通常僅是憑借考試成績來對學(xué)生做出評價，具有一定的局限性。教師可在科技不斷進步的時代背景下，積極創(chuàng)新評價模式。例如，使用課堂交互軟件或相關(guān)APP等進行師生間的良好互動，可實現(xiàn)師生間的點贊評價、學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的互相評價，同時還可讓學(xué)生自主決定班級獎勵的獎品，諸如此類的方式可以給予每位學(xué)生應(yīng)有的尊重與權(quán)利，促使每位學(xué)生都能發(fā)揮自身主觀能動性，更好地投入學(xué)習(xí)中來。另外，教師還可圍繞語文教學(xué)核心素養(yǎng)展開相應(yīng)教學(xué)活動，將教學(xué)與學(xué)生實際生活相結(jié)合。在進行語文教學(xué)的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合并擴展教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，提高其思維能力?？沙浞纸柚季S導(dǎo)圖的方式，促使學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行重點與難點的分析，以此提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力[2]。

另外，除了課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行課外拓展，不斷加深對知識的理解與掌握。結(jié)合多媒體技術(shù)，將與課堂教學(xué)有關(guān)的視頻、音頻、圖片等內(nèi)容呈現(xiàn)出來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效總結(jié)，利用師生問答的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一個大致的掌握，進一步達成教學(xué)目標。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效融合逐漸受到廣泛關(guān)注。利用此種方式能夠從多個角度拓展學(xué)生思維，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性，使其主動參與到教學(xué)活動中。同時可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，便于理解教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

[1]李璐巖.談信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的融合：以《絲綢之路》教學(xué)實踐為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（4）：32-34.

[2]趙元強.如何做到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合：以小學(xué)語文教學(xué)為例[J].華夏教師，2018（7）：59-60.

編輯 李燁艷