新課程標準下小學數(shù)學情境教學的有效實施研究

黃穎

摘 要：新課程標準提出小學數(shù)學應(yīng)當凸顯學生的學習主體作用，讓學生在自主探究與思考的過程中，實現(xiàn)數(shù)學知識水平與思維能力的共同發(fā)展。在這一過程中，情境教學法是一種有效的教學方式，小學數(shù)學教師通過創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學情境，能夠營造出積極活躍的課堂氛圍，是提升小學數(shù)學課堂教學效果的重要途徑，符合新課程改革對于小學數(shù)學發(fā)展的要求。對小學數(shù)學情境教學的有效實施進行探究，以推動小學數(shù)學課堂的改革發(fā)展，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程標準；小學數(shù)學；情境教學；有效實施

自新課程標準實施以來，情境教學法逐漸進入了小學數(shù)學課堂，并得到了快速的推廣和發(fā)展，對課堂教學效果的發(fā)展起到了顯著的促進作用。但目前來說，小學數(shù)學中的情境教學還存在著一定的問題，比如情境內(nèi)容與知識的聯(lián)系不夠緊密、趣味性不足、與現(xiàn)實生活相脫離等，以至于實施效果不夠理想。對此，小學數(shù)學教師應(yīng)當注重情境教學的設(shè)計與實施，從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出符合學生學習需求的教學情境。

一、游戲情境，激發(fā)學生學習熱情

情境教學是一個學生在教師引導(dǎo)下進行主動思考與探索的過程，只有激發(fā)學生的學習熱情，促使他們積極地投入到教學情境中來，才能保證情境教學順利、有效地開展。因此，教師可創(chuàng)設(shè)出游戲化的教學情境，增強教學過程的趣味性，讓學生以積極的心理狀態(tài)投入到學習中來，增強其思維的活躍性。同時，在游戲化的情境教學過程中，教師要鼓勵學生大膽嘗試，對于出現(xiàn)錯誤的學生予以引導(dǎo)與信任，幫助他們建立學習的信心。此外，游戲情境的創(chuàng)設(shè)還能豐富學生的學習體驗，使他們感受到數(shù)學知識的魅力，進一步提高學生學習數(shù)學知識的動力。

比如在“20以內(nèi)進位加法”一課的教學中，教師可組織學生開展“湊十游戲”，即每3個學生結(jié)為一組，每個人說一個數(shù)字，使最后相加的結(jié)果等于10，如前面兩名同學分別說出了3和5，最后一名同學為了使最后的和為10，就要說出數(shù)字2。在學生熟練掌握這一游戲后，教師再將目標由數(shù)字10改變?yōu)?5、20等，提高游戲難度，循序漸進地提高學生的計算能力，強化他們對于加法運算規(guī)則的理解。通過這種游戲化的教學情境，不僅讓學生熟練地掌握了加法的運算規(guī)則，充分地鍛煉了學生的運算能力，還增強了數(shù)學教學的趣味性，讓學生全神貫注地參與到活動中來，實現(xiàn)學習效率的有效提升。

二、故事情境，提高自主學習能力

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，多是以教師的講授為主要的教學手段，學生大部分時間都是在聽講和機械練習，總體來說是一種較為被動的學習方式，不利于學生自主學習能力的發(fā)展。對此，教師可將數(shù)學知識置入有趣的小故事中去，從而激發(fā)學生的好奇心，讓學生積極地進行思考與探究。數(shù)學故事情境的創(chuàng)設(shè)，能夠改變傳統(tǒng)課堂中“灌輸式”的教學方式，使數(shù)學學習變得更加生動形象，促進學生數(shù)學知識水平與自主學習能力的共同發(fā)展，這不僅是學生個體發(fā)展的需求，還是新課程標準對現(xiàn)代小學數(shù)學教學改革發(fā)展的一個重點要求。

如在教學“分數(shù)”的時候，為了讓學生理解分數(shù)之間的大小關(guān)系，教師可為學生講述“唐僧分西瓜”的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，有一天，天氣特別炎熱，于是孫悟空飛去摘回了一個西瓜，唐僧將西瓜分成了四份，每份分別占整個西瓜的 、 、 和 ，師徒四人各分一份。這時，豬八戒迫不及待地說：“我的肚子最大，要 的那份！”然后，教師可讓學生想一想：豬八戒得到的那份是最大的嗎？通過思考這個問題，能夠使學生很好地掌握分數(shù)比大小的規(guī)則。

三、生活情境，培養(yǎng)學生應(yīng)用能力

在小學階段，數(shù)學課程的內(nèi)容是緊緊圍繞現(xiàn)實生活展開的，教師在教學中要善于把握數(shù)學知識與學生生活之間的聯(lián)系，基于學生已有的生活經(jīng)驗來設(shè)計教學情境，激發(fā)學生對于生活的聯(lián)想，讓學生感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實價值。通過生活化的情境教學，不僅能讓學生更加快速、深入地理解數(shù)學知識，還能培養(yǎng)他們在生活中運用數(shù)學知識的意識與能力，學生的數(shù)學水平也自然會得到提升。

比如在教學“認識元、角、分”的時候，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)一個“超市購物”的情境，利用鉛筆、文具盒、作業(yè)本等充當商品，并標上價格，讓學生來分別承擔收銀員和顧客的角色，在模擬購物的過程中對人民幣形成深刻的記憶。在此過程中，教師還可以提出一些特定的問題，如“買3個作業(yè)本和1個文具盒需要多少錢？”“用10元錢買1個文具盒，剩下的錢能買幾根鉛筆？”等，讓學生通過運算與實踐，牢固地掌握人民幣的相關(guān)知識。

情境教學是一種符合小學生身心發(fā)展規(guī)律和認知水平的教學方式，對于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維都有著積極的意義。在新課程標準的要求下，小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，將情境教學靈活地運用到課堂教學中去，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境、故事情境、生活情境等，構(gòu)建出教師有效引導(dǎo)、學生主動參與的數(shù)學課堂，促進學生數(shù)學綜合能力的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱照琴.小學數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)實踐探究：以“認識角”為例[J].中小學教學研究，2019（2）：49-54.

[2]蔣玉國，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進研究[J].教育與教學研究，2018，32（9）：106-110.

編輯 杜元元