初中英語(yǔ)聽(tīng)力障礙成因及應(yīng)對(duì)策略

宿春華

【摘 ?要】 在初中教學(xué)體系中英語(yǔ)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，同時(shí)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的是非常重要的。然而在現(xiàn)實(shí)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力都存在一定的問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力并不理想，所以，初中英語(yǔ)教師要積極觀察學(xué)生，分析影響學(xué)生聽(tīng)力能力提升的各種因素，以促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。對(duì)此，本文針對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的成因以及解決對(duì)策進(jìn)行了分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)讀者提供積極的參考，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的有效提高。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) ?聽(tīng)力教學(xué) ?聽(tīng)力障礙 ?成因及對(duì)策

引言：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的組成部分，也是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，然而英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力是其重要的教學(xué)目的，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的必由之路，因此，初中英語(yǔ)教師必須開(kāi)展高效的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。然而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程會(huì)受到很多因素的干擾，如語(yǔ)音的差異性，語(yǔ)法的缺失，詞匯量掌握不夠以及文化差異、語(yǔ)言環(huán)境的影響，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程是比較緊湊的，最終導(dǎo)致很多學(xué)生都普遍存在英語(yǔ)聽(tīng)力障礙，所以，針對(duì)聽(tīng)力障礙的成因以及對(duì)策進(jìn)行分析，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 初中生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的成因

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大基本技能，聽(tīng)力更是其他技能的重要基礎(chǔ)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)，才會(huì)說(shuō)，才會(huì)去讀，才會(huì)去寫(xiě)，所以，面對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力障礙，教師必須加以重視，去分析造成學(xué)生聽(tīng)力障礙的因素，以幫助學(xué)生去突破聽(tīng)力障礙，促進(jìn)其英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

1.1受到漢語(yǔ)言環(huán)境以及漢語(yǔ)言思維的干擾

在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)都是將聽(tīng)到的單詞、句子翻譯成漢語(yǔ)之后進(jìn)行解答，這樣的情況，充分地反映了學(xué)生漢語(yǔ)言思維的影響十分突出，會(huì)極大地影響學(xué)生聽(tīng)力思維的反應(yīng)速度，并且英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)與漢語(yǔ)言的語(yǔ)言表達(dá)有著非常大的差異性，單純地依賴漢語(yǔ)進(jìn)行理解，是學(xué)生“聽(tīng)不懂”的重要原因。

1.2不良的發(fā)音習(xí)慣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)力障礙

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就被會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，都是以漢字進(jìn)行標(biāo)注，以漢字來(lái)音譯發(fā)音，如“yes”就會(huì)標(biāo)記為“噎死”或“夜死”等，在讀“student”，就會(huì)標(biāo)記為“死丟等”等相似音的漢字，這樣的方式，雖然好玩，可以吸引學(xué)生一定的注意力，并強(qiáng)化學(xué)生的記憶，但是長(zhǎng)期以往的一來(lái)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生不良的發(fā)音習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣與這種發(fā)音之后，在面對(duì)純正的英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“聽(tīng)不懂”的問(wèn)題，從而逐漸產(chǎn)生聽(tīng)力障礙。

1.3文化背景的差異性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)力障礙

英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言是不同國(guó)家的民族語(yǔ)言，受到文化背景不同的影響，在語(yǔ)言理解方面會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，即便學(xué)生能夠聽(tīng)懂單詞，聽(tīng)懂句子，但是在具體的理解時(shí)，卻會(huì)出現(xiàn)題意理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象，而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是文化背景存在差異性，而學(xué)生自己對(duì)文化背景的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生理解出錯(cuò)。同時(shí)，各個(gè)國(guó)家和民族都有著極為不同的文化背景，一句話在不同文化背景下，就會(huì)產(chǎn)生兩種不同的效果，所以在不了解題目文化背景的情況下，就無(wú)法正確理解題意。例如：Today is the first day of the week.問(wèn)題則是：What day is it today？在這一情況下，初中生大部分都會(huì)下意識(shí)的選擇Monday，但是在國(guó)外，卻習(xí)慣于將Sunday 作為一個(gè)星期的第一天。

1.4因?yàn)樵~匯和語(yǔ)法而產(chǎn)生的聽(tīng)力障礙

學(xué)生聽(tīng)力的理解過(guò)程其實(shí)就是從單詞理解逐漸過(guò)渡到短語(yǔ)、語(yǔ)法的理解，是一個(gè)由下至上的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生必須理解單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法，進(jìn)而進(jìn)行具體分析。這就要求學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法的運(yùn)用必須嫻熟，否則就會(huì)產(chǎn)生一定的聽(tīng)力障礙。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用處于“一知半解”的狀態(tài)，那么在聽(tīng)力時(shí)，肯定也是“一知半解”的狀態(tài)，導(dǎo)致在聽(tīng)力考試中半懂不懂，從而產(chǎn)生聽(tīng)力障礙。

2. 初中英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的解決對(duì)策

2.1首先，教師要緊抓學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正不良的發(fā)音習(xí)慣。音標(biāo)的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵，而初中階段就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，教師必須要著重強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練，而不是以漢譯音標(biāo)作為發(fā)音的準(zhǔn)則。所以教師可以利用多媒體設(shè)備，先為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，并利用信息技術(shù)進(jìn)行示范，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，并學(xué)會(huì)辨別相似發(fā)音的單詞。如：先讓學(xué)生跟著課本錄音進(jìn)行閱讀，并且是多讀、多練，然后借助美劇、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、動(dòng)漫等，讓學(xué)生嘗試著跟讀，感受原聲發(fā)音習(xí)慣，糾正自己的不良發(fā)音。

其次，進(jìn)行多元化的聽(tīng)力訓(xùn)練。教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地以聽(tīng)力試題進(jìn)行訓(xùn)練，而是要結(jié)合“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”進(jìn)行綜合化的訓(xùn)練，如在聽(tīng)過(guò)聽(tīng)力后，讓學(xué)生以自己的話語(yǔ)復(fù)述，開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。然后開(kāi)展聽(tīng)讀訓(xùn)練，邊聽(tīng)邊讀的方式，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累，理解詞匯和語(yǔ)法的準(zhǔn)確用法。再者開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，以聽(tīng)寫(xiě)填空的方式，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生聽(tīng)的能力。為學(xué)生提供一篇短文，進(jìn)行內(nèi)容填空。最后，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中英文化差異性的理解，為學(xué)生普及國(guó)外語(yǔ)言文化在相似環(huán)境下與漢語(yǔ)言的不同表達(dá)，引導(dǎo)體驗(yàn)中西方文化的差異性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生聽(tīng)力能力。

3. 結(jié)語(yǔ)

總之，初中生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高并不是一朝一夕的，教師要積極采取措施掌握學(xué)生聽(tīng)力障礙的成因，以采取針對(duì)性的措施，開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其聽(tīng)力水平。

參考文獻(xiàn)

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