王娜

摘 要：在新課標改革背景下，初中生物課程的教學不能沿用傳統(tǒng)的教學模式和思路，還需要積極轉(zhuǎn)變教學思想，關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，本文針對初中生物教學中學生綜合素養(yǎng)的提升給予進一步的分析和論述，明確當前初中生物教學的現(xiàn)狀和不足，以學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學目標，對于初中生物課程教學改革給予針對性的建議指導。

關(guān)鍵詞：初中生物;綜合素養(yǎng);提升策略

初中生物是生物知識體系的入門階段，因此生物教學對于學生來說至關(guān)重要，在初中生物的教學中，教師還需要創(chuàng)新教學模式和理念，當助學生們提升自身的綜合素養(yǎng)，保持對自然和生物科學的認知，本文基于目前初中生物教學的現(xiàn)狀，對于生物課程的優(yōu)化革新給予針對性的指導，旨在著重培養(yǎng)學生們的綜合素養(yǎng)和能力。

一、初中生物教學的現(xiàn)狀和不足

（一）課程教學地位低，不受師生重視

在初中課程學習的過程中，所涉及到課程內(nèi)容越來越豐富，比小學的基礎(chǔ)教育課程要復雜，面對中考的學習壓力，教師和學生普遍將學習重點放在了語文、英語以及數(shù)學等主流科目的學習上，對于生物等課程內(nèi)容缺乏有效的關(guān)注和重視，目前在初中的課程體系當中生物課程的整體教學地位還比較低，無論是學校的教師還是學生都沒有給予生活課程知識應有的重視，整體的教學時長也都有限，大部分中學每周只安排一到兩節(jié)生物課程，大大壓縮了學生生物課程學習的時間，極大地影響了生物課程的教學質(zhì)量和效率。

（二）學生缺乏學習的熱情和興趣

以生物知識體系的內(nèi)容來看與學生們的生活和和環(huán)境具有很大的關(guān)系，可以足夠吸引學生的關(guān)注，但是由于目前生物課程的學習時間受到了很大的束縛，這讓學生接觸生物和了解生物知識點受到了很大局限，很難激發(fā)學生對于生物課程的學習興趣。不僅如此，現(xiàn)階段初中生物課程教學的課堂氛圍也比較枯燥，教師引用傳統(tǒng)的教學模式和理念很難調(diào)動學生對于生物課程的學習熱情，針對知識點和內(nèi)容的學習學生們還過于被動，這大大影響了目前初中生物學科的教學和人才的培養(yǎng)。

二、初中生物教學中學生綜合素養(yǎng)提升的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學思路，引導學生自主探究

對于初中生物課程的教學，不應該受課堂的束縛，教師可以積極轉(zhuǎn)變教學思路，進一步拓展初中生物的課程內(nèi)容，將初中生物的教學延伸到生活和自然當中，這些引導學生們進行自主探究。例如：針對生物學中的遺傳關(guān)系知識點的闡述，教師可以將書本中的理論知識點與生活實際相整合，讓學生們能夠從知識點與自身的生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學生對于生物課程的學習興趣。除此之外，教師也要基于學生的課程需求來科學引導學生，科學選擇教學案例，利用靈活的教學手段來滲透生物知識點，這不僅可以極大地改變傳統(tǒng)生物課堂的氣氛，同時也可以進一步提高初中生物課程教學的有效性。

（二）關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)和訓練

新課標教育大綱的指導下，明確提出要以學生主體為核心來深入生物課程體系的改革。在目前初中生物的教學中，要想提升學生們的綜合素質(zhì)，還需要積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生們保持科學的學習習慣，樹立生物的學習思維。例如：教師可以為學生布置一定的問題，讓學生們通過自主查閱相關(guān)資料以及合作學習的方式來完成學習任務，例如：針對生物繁殖知識點的講解，教師就可以積極讓學生進行自主觀察、記錄生物繁殖過程來深層次的了解生物知識點，這不僅可以有效降低生物課程的學習難度，同時也充分鍛煉了學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力，讓學生的綜合素養(yǎng)得到了全面的提升。

（三）關(guān)注生物實驗教學

生物課程的知識點和結(jié)構(gòu)比較復雜，其不僅要充分理解生物理論知識點，同時要通過一定的生物實驗來深層次的了解生物的理論體系，在新形勢下學校和教師就需要充分關(guān)注生物實驗教學。例如：學校要為學生們配備現(xiàn)代化的開放式實驗室，引進專業(yè)化的實驗器材，從而來培養(yǎng)學生的實踐動手能力。其次，教師也在教學過程中以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，積極開展多元化的實驗教學活動，讓學生們可以積極主動地參與到生物實驗當中。例如：針對生物植物細胞與動物細胞的學習，就可以讓學生們在實驗室通過顯微鏡來提取植物細胞，并觀察植物細胞的動態(tài)，這可以充分加深學生們對于植物細胞與動物細胞知識點的理解和認知，更好地掌握二者之間的區(qū)別，同時也可以幫助學生們掌握一定的實驗方法和技巧，實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）運用多元化的教學手段，培養(yǎng)學生的思維能力

生物課程對于學生的邏輯思維能力要求比較高，整體的知識點也比較抽象，因此在生物課程的教學過程中，教師可以積極利用多元化的教學手段，培養(yǎng)學生的思維能力，降低生物課程的學習難度。例如：教師可以積極利用案例教學法，為學生提供相應的生物教學素材和案例，幫助學生們更好的理解知識點和結(jié)構(gòu)。除此之外，也可以設立多元化的教學情景，將生物的知識點換之相對應的生活情景，幫助學生們更好的了解生物課程。在此過程中，教師還積極利用現(xiàn)代化的多媒體教學設施，來輔助教學場景的建設，模擬真實自然的學習場景，可以有效吸引學生們對于生物知識點的關(guān)注，有效提升學生對于生物課程的學習能力。

結(jié)語

初中生物課程的學習可以幫助學生們更加客觀的認識自然界中的動物和植物，保持科學的世界觀和價值管理，要想培養(yǎng)學生學習的綜合素養(yǎng)，還需要關(guān)注生物課程的創(chuàng)新與改革。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中學生物教學，2016，（8）：18.